在日常教学中提高学生的阅读理解能力

王久荣

阅读是学习英语最重要的输入渠道。学生在阅读过程中可以获得大量的知识和信息。阅读理解题在中考中占1/3的比例，而阅读理解考查的重点不在于语法知识的运用，而是侧重考查语言技巧、阅读速度、获取信息、领悟主旨、了解细节、体会含义以及对短文进行评估的能力等，因此在日常教学中应注重对学生阅读能力的培养。在教学过程中，教师应多角度、多层次、多形式的设计阅读活动，组织学生高效率地完成阅读任务。

尽早开始阅读教学，培养阅读能力

英语阅读能力只有通过大量的英语阅读实践才能培养起来。英国著名的语言教学家、新阅读法的创始人韦斯特（Mickeal West, 1888—1973）早在50年代就指出：“通过阅读学会阅读。”阅读是学习英语最重要的输入渠道。对于绝大多数学生而言，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。因此，在教学中要尽早开始阅读教学，越早越好。

笔者在进行冀教版Learning English Book 1的教学时，在第一单元就开始对学生进行阅读训练。在讲Unit 1 Lesson 7的对话之前，设计了这样几道选择题，让学生先做阅读训练。

1）How many books does Ms.Liu have?

A.One B.TwoC.FourD.Seven

2）How many books does Jenny have?

A.One B.TwoC.FourD.Seven

3）How many books does Danny have?

A.One B.TwoC.FourD.Seven

4）How many books does Li Ming have at first（开始）?

A.One B.TwoC.FourD.Seven

5）How many books does Li Ming have at last（最后）?

A.One B.TwoC.FourD.Zero（零）

学生的答题情况说明学生在阅读时理解了对话的内容。这对于七年级的学生来说是最宝贵的，不但激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的理解能力。

精读与泛读相结合，开展任务型教学

以学生为主体的任务式活动就是，让学生作为阅读实践活动的主角，使阅读活动有明确的目标，具体的操作要求、方法和步骤。精读属于分析性阅读，是使学生获得语言知识的重要途径，而泛读则是综合性阅读，是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。两种阅读互相补充，才能形成完整的阅读教学体系。

冀教版英语教材语言信息含量大，涉及话题广泛，内容鲜活，富有时代感。《活动手册》中每课的第2题所提供的练习，很适合学生预习课文和培养阅读能力。在教学中，笔者经常采用先泛读后精读的方法。学生默读课文或者听录音两遍后，完成这些题。这个过程就是学生泛读的过程，长期坚持，学生不知不觉地就提高了阅读能力。如果用听录音的形式，也训练了学生的听力能力。

在教学中还可以设计多种阅读活动：解释生词，既学习了新词又复习了旧词，一举两得；回答问题，并根据这些问题复述课文；小组间互问互答，听、说两不误；角色体验，让学生与课文中的人物交换角色，体会他人的喜怒哀乐，等等。通过交流创新，教师可以采用很多有效的方法。再通过课上的讨论、讲解，使学生对文章达到精读的目的，获得基础知识和基本技能。还可以根据情况补充几个讨论性的问题，使学生的学习能力得到升华。

例如：冀教版Book 5：Lesson 45，笔者给学生的讨论题目是：1）Do you think safety is very important to us? Why do you think so?2）In our everyday life, how should we keep ourselves safe?3）Do you always obey the rules to keep safe?

经过讨论，学生得出了结论：We must be careful enough and must always obey the rules. We all know that but we didnt do it well. So from now on, we must correct our mistakes.学习的同时也进行了安全教育。

此外，在阅读教学过程中，教师还应注意到中外文化背景知识的对比、记阅读笔记、开展读书竞赛等，把阅读活动从课内延伸到课外，对阅读能力的提高都有不同程度的帮助。

（作者单位：河北省唐山市丰润区老庄子中学)