尊重个性 促学生全面发展

王　云

我国著名漫画大师丰子恺先生的一幅名为《教育》的漫画，画面上是一个身着围裙的作坊工人做了一大堆面貌相同的死板的泥人，且千偶一面，毫无生气。画中含蓄而意味深长地指出：蔑视、束缚个性的专制教育制度和教育方法只能培养出一群没有趣味、没有活力、没有特色、机械呆板的“泥人”式的学生。这种教育显然是失败的教育。

素质教育要求教师不仅要重视学生发展的共性特征，更应充分重视每个学生的个性差异和不同需求，选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。为促进学生的个性发展，笔者做了如下尝试。

在赏识中发现学生的个性

每一个人都希望能将自己有价值的一面展示给别人，并且希望得到肯定或赞许。作为学生，这一愿望更是强烈。比如，开展丰富多彩的课外活动，给学生展示自我才能的机会；创设有趣的课堂，让学生各抒己见，互相学习，使个人在众人的赏识中激起能动的热情，从而无拘无束地将自己的喜好活灵活现地表现出来。

尊重学生的人格，建立平等和谐的师生关系

首先，教师要将“俯视”转变为“平视”。有这样一个故事，一位小学生很委屈地告诉父亲，他今天（教师节）给老师送了礼物，老师没有对他说谢谢。父亲只得安慰他，老师当时很忙或者声音很小听不见罢了。小学生更加伤心了，因为老师不是很忙也不是声音很小，而是老师根本没说话。陶行知说过，小孩子是教师的朋友，既然是朋友，教师和小孩子应该平等相待。在课余时间，教师要“深入群众，体察民情”。在与学生谈话的同时切不能以“居高临下”的态度，而要以平和、亲切的态度善待每位学生，用阳光普照万物般的广博的爱去开启学生的心灵，寓教育于闲说中，引起学生的共鸣。这样师生在心理上贴近，教育才会取得良好的效果。

发挥学生的主体精神，促个性发展

素质教育认为，班级不仅是学生学习的一种组织形式，它还应该是培养学生管理意识和服务意识的组织形式，因而班级建设不仅要以保障学生学习的顺利进行为目的，更要促进学生整体素质的提高。比如，班里发生一件事情，让老师来处理可能会容易，而让学生自己处理可能会比较复杂。但学生从中学会了处理此类事情的方法。更重要的，坚持学生在班级建设中的主体地位，有利于培养学生个性素质中的主体性品质。因此，教师应该在班内实行岗位责任制和轮换制，并引入竞争机制，大家在一定时期内分别担任不同的角色，人人一岗，各负其责，任期满后，进行轮换，目的是让每一个学生都参与班级管理，体验不同的角色，促进学生个性的健康发展和才能的充分发挥。

尊重学生的独立意识

“教是为了不教，管是为了不管。”培养学生的自我管理能力和独立个性才是最终的教育目的。“靠”把班主任累死的这种“班级管理”模式是培养不出创造性人才的。学生需要教师的教诲、关心和爱护，同样需要教师对他们独立意识的尊重。

比如教师节那天，笔者外出开会，不能到校上课。班上的学生很是着急，因为他们希望毕业前给老师们开一个难忘而有意义的教师节联欢会。笔者对这么大的活动还真不放心，可转念一想，何不就此机会锻炼学生的独立能力呢？于是答应了他们的请求。当笔者怀着忐忑的心情推开教室门的时候惊呆了，学生正在载歌载舞，给他们的任课老师表演自编自导的节目，教室里还挂满了五颜六色的彩带、气球，黑板上写着：“老师，您辛苦了！”师生玩得非常热闹。这时看到笔者进来，班长一声令下，学生全部起立说：“老师，祝您节日快乐！”看到这些，听到这些，笔者激动的泪水夺眶而出，为有这样一批有胆识、有个性的学生而骄傲。这也使笔者越来越深刻地体会到尊重学生个性的重要性。

实施差异评价，发展学生的个性

“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点。”个性化的评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价。既要善于发现优等生的问题，又要尽可能地寻找到学困生的闪光点，既要让学生体会到老师对他们的期待和希望，又要帮助他们鼓起勇气，确立自己的发展优势。所以教师要毫不吝惜赞美的语言，在不同学生取得不同的成功时要用不同的评价激励学生，让学生始终保持积极的学习态度和高涨的学习热情。

总之，发展学生个性，对教师来说，重要的不是给他们“灌输”多少知识，而是要给他们营造一个积极向上、崇尚创新、张扬个性的良好环境和良好学风，让学生有广阔的心理空间和心灵自由，使他们的个性得到充分的发展，这样才会有更多的人才脱颖而出。

（作者单位：山东省淄博市临淄区稷下小学）