实验在高职物理教学中的地位与实施

曹先玲

摘要：在物理学的产生和发展中，实验自始至终占有极其重要的地位，是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段，是一种理论联系实际的实践活动。文章阐述了高职物理教学中实施实验教学的方法。

关键词：实验；高职物理；地位；实施

一、实验在高职物理教学中的地位

物理是一门以观察和实验为基础的学科，在物理学的产生和发展中，物理实验自始至终占有极其重要的地位。达芬奇曾说过：科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确定性之母。在高职物理教学中，物理实验既是物理知识教学的基础，又是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。其重要作用体现在以下方面：

1激发学生学习兴趣。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”实验现象是唤起学生学习兴趣的有效手段。在课堂上通过一系列实验现象使学生不断产生好奇心，兴奋点，产生强烈的求知欲望，形成愉快、主动学习物理知识的内在动力。如：学习电容器和电容时，教师通过对手头上一个电容器充电的操作，引导学生观察这时与电容器相连的电流计的指针会发生偏转；再将电容器的两极短接，电流计指针又会反向偏转，使学生深刻意识到电容器是一种能储存电荷、释放电荷的元件，由此激发学生的学习兴趣，为后面学习电容知识打下良好基础。

2培养学生的观察能力。实验观察是具有选择性的知觉活动，要达到观察的目的，需要对观察的对象分清主次、先后，以能反映出事物变化的本质为主要观察对象，进行有计划地选择观察，同时观察者对观察的现象还要全面细致，不仅要抓住显而易见的现象，而且要抓住不易被人注意或稍纵即逝的本质现象。在物理实验教学的活动中，教师应指导学生对实验现象进行正确观察，如：教师可先明确观察对象、内容及发生现象，引导学生进行分析。也可让学生自己发现现象，寻找规律，探究原因。还可以让学生设想会出现什么现象，然后再在实验中进行观察，予以验证。这样通过观察教师的演示实验，学生就会在头脑中形成物理图景，提高对事物的观察能力。

3培养学生的思维能力。在物理实验教学的活动中，以实验观察获得的感性认识材料为基础实现认识上的飞跃，以达到理性认识的目的，就更离不开思维活动。在课堂上做演示实验，从操作、观察到分析实验现象、总结归纳规律，都离不开科学的思维方法。这种围绕实验层层设疑，不断深入的教学，会使学生的思维能力得到提高。而思维方法比实验结果更为重要。利用演示实验、学生分组实验及增补实验，借助于对实验现象的分析，可以培养学生分析、综合、归纳、演绎、抽象概括的思维方法，使之上升为理性认识。一个精心设计的好实验，再加上教师的适当引导，可使学生的思维能力得到很大提高。

4培养学生的探究能力。物理的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成物理概念，理解和巩固物理原理和规律，掌握实验技能，拓宽知识面，使学生学会科学研究的方法。实验过程中让学生猜想和假设教师提出的问题，也可通过小组讨论初步解决这些问题。在实验时，多鼓励学生敢想、敢做、敢于突破书本的束缚。以用油膜法测分子大小为例：可先让学生在脑海中建立球形分子的物理模型，再询问学生，为测出分子直径需要测量哪些物理量?检查实验器材，并且考虑怎样利用它们来进行测量；和小组其他同学讨论；在纸上简单写下步骤，并介绍给其他组同学；各组互相交换意见之后，教师再综合学生的意见，并帮助学生更合理地设计实验。

二、高职物理教学中实验教学的实施方法

1要注重科学性。科学性原则是实验教学最基本的原则，这个原则要渗透到实验教学的各个环节中，使学生在实验教学中掌握物理的基本理论、方法和技能，并通过实验来认识规律、培养学生的能力和创造精神。因此，在实验教学内容上必须保证教师讲授的正确性、科学知识的可靠性；要根据学生的认识能力和发展潜力，引导他们学习物理的新成就、新技术。做到实验内容正确，实验手段先进，实验方法可靠。

2具有一定创新性。传统物理实验教学模式与教师的理论讲授和学生的大量练习相结合，基本上由教师手把手讲授实验步骤、实验要求、实验注意事项，真正由学生自己探索问题、解决问题，总结实验观点、实验结论的很少。创新能力的培养是全面推进素质教育的重点，要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。在物理实验教学过程中，在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，鼓励、引导学生不拘泥于教材中的做法，可以进行一些创新改进，或自己另外设计不同的方案，或自己提出实验研究课题，设计实验方案，独立或与同学合作进行实验。如，在学习游标卡尺的使用时，教师可先让学生思考如何提高mm刻度尺的测量精度，然后学生自己通过探究，得出“标尺”的结构及测量原理，接下来再让学生自制一种精度的游标卡尺。这样设计不但提高了教学效果，还激发了学生的探索与创新欲望。

另外，在物理教学过程中，要提倡学生模型制作、调查小实验等各类活动，充分发展学生的创新能力。

3要生动直观。教师在教学中，要结合内容多做演示实验或趣味小实验，让学生获得生动直观的表象，激发学生的强烈求知欲望，开发他们的非智力因素，从而帮助他们比较全面和深刻地理解和掌握物理知识，逐步发展他们的认识能力。要保证实验原理的准确性，使实验原理、现象一目了然，具有良好的直观性教学效果。教师可以自行设计、研制有特色的直观教具和教学实验装置。这样，更适于培养学生，也会获得较好的实验效果。如在说明晶体和非晶体的物理性质不同的实验中，如果照教材方法：用烧热的钢针分别去接触涂蜡的云母和玻璃的反面，发生的现象对比并不明显，若改用—个直径为5毫米左右的小砝码加热后去做这个实验，发生物理现象的对比就明显多了。

4要充分发挥教材小实验的作用。在高职物理教科书中有很多演示实验，如观察反冲运动、声音的共鸣、研究摆的共振，学生分组实验。还有很多小实验，如：用米尺测量水枪中水射出时的速度、验证铁锁是否会砸着鼻子等等。这些实验可在课内做，也可在课外进行，通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。

5要注重质量，少而精。在高职物理实验教学过程中，正确处理数量和质量的关系。在既定的有限实验学时内，对实验内容加以分析，做到精选实验教学内容，控制实验项目，切实加强具有先进性、典型性和规律性实验教学内容，提高教学质量；教师要在有限的学时内，用最有效的方法，以学生“学到手”为尺度，恰当地确定实验项目和数量。