指读在小学低段识字教学中应用

一、指读的益处

指读，即在孩子阅读时一边用手指着字，一边读出字的音，原则是按句中文字的顺序,手指要指准那个字,并且眼睛要注意那个字,达到眼、手、口、脑综合运用。这样才能完成字音、字形的结合工作，使它们合二为一。老师或家长开始教孩子读书或陪孩子阅读时，都可以用此方法，指读不但对孩子识字有帮助，对校正孩子其他方面也有益处。

1、指读可以培养孩子的手眼协调能力。只读时孩子的眼、手、口、脑并用，在思维控制之下多个器官齐力合作，这有利于培养他的思维和运动的协调能力。小学低段的孩子常常处于本能而好动，那么在阅读是将他的手作为工具运用起来能在一定程度上减少自我干扰。

2、指读可以培养孩子的注意力，有利于孩子集中精神读书认字。孩子在小学阶段能力和知识的基础都较为薄弱，这时候非认知因素在孩子行为的影响上占主导地位，佟庆伟和秋实在合著的《个体素质结构论》中将一个人的非认知因素概括了为心理过程中的情感和意志、个性心理倾向中的动机和兴趣、个性心理中的性格，其中这五种因素中，性格因素又处在相对中心的位置。小学低段时孩子的行为主要受自己内在情绪因素影响，控制力较差。那么些微的外在干扰容易导致其思维涣散，注意力不集中。指读使得孩子眼、手、口、脑并用，加之大小脑的协调作用，在一定程度上使孩子注意力集中，做事效率提高。

3、指读可以稳定孩子的情绪。小学低段孩子的情绪调控能力较弱，虽然幼儿时期遗留下来的易冲动、易外露、易感染的特征逐渐减少，情绪的控制力、稳定性也随之提高，但是整体调节能力还是较弱，无法比较好地进行自我情绪调控。指读时孩子多个器官协调并用使得孩子。

4、指读可以培养孩子的阅读兴趣。枯燥的文字很难打动孩子的心，指读时声音与文字同时刺激孩子的感官系统，如果读物本身画面多彩，跳跃性强，那么孩子的阅读实则变成了视觉的享受，这对控制力较差的小学低段学生来说是非常不错的阅读催化剂。小学低段学生的能力和知识还处在薄弱阶段，非认知因素在孩子个体素质结构中占主导地位，所以孩子很容易根据兴趣选择行为的实施，那么配上手指的阅读可在一定程度上增加阅读的趣味性，从而加深孩子阅读的兴趣。

5、指读可以培养学生做事讲究效率的品质。因为低年级孩子注意力很难集中，有时候教师或录音的朗读开始了他还在做自己的事情，或者光跟着张嘴，心思没有投入进来。要求低年级孩子指读，除了可以集中孩子的注意力，更重要的是可以培养认读能力，提高认读效率。

二、具体操作策略

首先，这是一项需要由教师或者家长引导的工程，孩子天生不具有指读能力，在老师或者家长的引导和孩子本身模仿的本能驱使之下，指读才能成为现实。在这需要强调引导者在这一行为中的重要性，如果引导者方法、步骤得当，那么效果将会非常喜人，不然则可能有适得其反的结果。由于小学低段学生接受能力和适应能力有限，在教师的培养下有意识地指读生词，引导学生模仿老师写,从指读字词再到指读句子、文章，逐级加深，从字、词、句、段、文章这样的顺序逐层递进的过程也是学生指读能力不断提高的过程。

其次，采用活泼、响亮而且简短而定文章作为只读材料，孩子在小学低段时的学习多侧重于感官学习，那么过分说教和理性的知识容易使其产生排斥感，活泼的内容可以在他潜意识里产生一种接近的冲动，因为孩子天生拥有好奇心。同时，这也是对孩子需求的满足，马斯洛认为对认识和理解的欲望是人类本身所具有的品质。满足孩子的内在需求，为孩子们所选择的学习内容生动有趣，丰富多彩，既有一定的广度又有相当的深度，从而满足孩子了解世界、增长知识的愿望，所以满足其对新事物的追求更有利于促使他继续追求更过、更深刻的事物。

第三，重视孩子的参与，把学习变成孩子的自我实践过程，尽可能地让孩子自己做，自己读，自己想，自己体会。要我学和我要学存在本质的区别，在指读的过程中孩子不自觉觉地培养了我要学的品质，将学习从外化转化为内化，在实践参与中享受过程和结果的双重收获带来的喜悦。

三、应用中的注意事项

1、指读只适用于小学低段教学。小学低段的学生自控力差，所以指读可以较好地约束他们的阅读行为。然而，随着知识量的增加和阅读能力的提升，学生的思维速度会明显快读字速度，到了小学高段再强调指读则会限制学生的阅读速度，从而起到反效果。

2、只读时不宜有过多外界干扰，在任何阅读过程中干扰因素过多势必影响孩子注意力的集中，导致左顾右盼，心不在焉，或者眼、手、口、脑不能协调统一的结果，这样学生阅读则会产生疲劳感和散漫感，容易形成长期散漫的习惯，这势必影响孩子发展。

3、指读的图书要注意选文的活泼性和篇幅的适度性，所选文章字大、故事短小吸引、色彩柔和，能对孩子产生吸引力，从而产生好奇心。马斯洛认为人精神健康的最大特点就是好奇心，儿童又似乎有着天然的好奇心。所以适当又适量的文章，同时配上视觉上的享受，能无形中使孩子产生主动性。对孩子主动性的培养胜过读玩许多课本，因为主动性是内化之后的表现，一旦养成，不光在阅读，其他方面它都能起到事半功倍的效果。

4、注意给予孩子一定的鼓励。马斯洛再起需求理论中强调：一个人对于安全的需求是所有需求中的首要因素，这里的安全包括生理安全和心理安全，尤其对孩子来说，在成长的初期阶段容易因心理安全的缺失而导致心理偏差。阅读作为接受知识的主要方式，他在很多方面给孩子灌输知识，从而加深其对世界的印象，孩子阅读速度千差万别，这是由其动作协调能力和知识接受能力共同决定的，指读本身所要参与的人体部位较多，所以容易导致速度慢，这时候不适当的求快、求准反倒给了孩子较大的压力，从而使其在心理上失去安全感，这样势必导致教育的反效果。所以，在指读过程中给予孩子一定的鼓励是非常必要的。

作者简介：陈佳烨，宁波市鄞州区实验小学。