对外汉语教师的课堂教学意识

刘　婧

[摘要]课堂教学意识是影响教师课堂教学行为的重要因素，本人根据自己的教学实践谈了几种比较重要的教学意识。教师具备这些教学意识，有利于增加有效教学行为，提高教学质量。

[关键词]课堂教学；教学意识；教学质量

在对外汉语教学中已基本达成了“以学生为中心、以教师为主导”的共识，也就是说在课堂教学中，学生的“学”是被教师的“教”主导的，从这个角度说，要提高课堂教学的质量，首先要提高教师“教”的质量。而在影响教师教学质量的众多因素中，教师的课堂教学意识是尤为重要的。崔永华、李泉和杨惠元老师都曾对课堂教学意识有过阐述，本人根据自己的教学经验谈谈认为比较重要的几种教学意识：

一、增强课程性质的意识

要明确自己教的是一门什么性质的课，不同性质的课有不同的教学方法。比如综合课讲究全面，既要进行语言要素、语言知识的教学，又要进行语言技能的训练；而听力课、口语课、阅读课讲究重点训练某个方面的语言技能和微技能。以处理生词为例，综合课要讲究全面，生词的音、形、义、用都要掌握，而听力课处理生词只要让学

生掌握词的音、义即可，口语课应该让学生掌握生词的音、义和用，用是重点。

二、增强控制意识

这包括控制课堂教学的节奏、学生的活动。教学节奏太慢课堂过于松弛，学生容易分散注意力；反之容易疲劳产生厌学情绪。控制节奏的关键是要学会控制师生的语速和说话的间隔时间，为此选择恰当的练习方式。控制学生的活动包括控制活动的时间、方式、人数，一般来说学生的一项活动不要超过15分钟，根据活动内容的不同选择学生活动的方式，全班、小组、两人或是个人，小组活动一般三到六人为宜，两人活动尽量避免两个水平低的学生一起。

三、强化交际意识

强化教师的交际意识是由第二语言教学的根本目的决定的——培养学生用目的语进行交际的能力，而交际能力在是大量的交际训练过程中获得的。比如语法教学，我们的模式一般是：句型展示——机械练习——交际性练习。学生学一个新的语法点，通过大量的机械练习掌握语法点的结构和用法，可以达到流利上口，但有的时候说出来的是没有交际性的句子。例如教“是”字句，在替换练习时会有“这是书”“那是笔”之类的句子，可这些句子有多大交际性呢？我们在生活中用得更多的是“这是我的老师”“这是我的女朋友”这样的句子。所以在做语法练习时，教师应当寻求一个适当的机会，把机械练习转为交际性练习，尽量结合学生的实际情况让学生用所学的语法点说自己在生活中需要说的句子。

再以课文教学为例。现在的课文编写大致分两种：为功能为主的“功能——结构”型和以结构为主的“结构——功能”型。对于前者因为课文本身就是一个现实的交际场景，在这个场景下该说什么、该怎么说已经交待得很清楚了。这种情况下一些老师在教学过程中往往容易满足于课文本身。优秀的汉语教师会不止于此，他会利用教材所提供的语言环境让学生用课文中的词语、句式以课文的结构为模式说他们想说的话，模仿课文进行交际。对于“结构——功能”型的课文，老师更应该提高交际意识了,要运用自己驾驭课文的能力，对教材进行适当地处理，为学生营造尽可能真实的交际环境，把课堂变为一个模拟的交际场所，让学生在真实情境下运用正确的语言形式说出正确恰当的句子。

四、重视效率意识

从小的方面看，课堂教学时间是有限的，从大的方面看，大部分的汉语教学具有短期速成的性质,所以教师一定要树立起效率意识。教师如何把一堂课的有限时间安排得更有效，应该注意一下这几个方面：（1）教师应该控制自己的语言，说的话要简练，一定是必须的。在生词讲解的环节，教师利用图片、实物、动作、设置情景等办法，可以起到事半功倍的作用；语法讲练的时候运用不同的教学方法合理恰当地展示语法点的结构、意义，避免复杂的口头理论解释。（2）教师的教学指令要简洁、明确。“简洁”要求教师的指令越简单越好，不要复杂冗长，“明确”是指教师的指令要让学生明白做什么、该怎么做。简洁明确的教学指令是为了给学生留出更多的练习时间。（3）控制各个教学环节的时间，避免课堂的随意性。教师在备课时应对每个教学环节的用时做大概的分配，在课堂教学时要大致按照这个时间分配表来实施，使一堂课各个环节连接紧凑。特别是在口语课，有时学生提出一些意想不到但与本节课内容无关的问题，这时老师要果断地处理，不能随着学生的问题越扯越远，游离于教学内容之外跑题了。这样是无效的教学行为，应尽量减少。（4）留给学生充分练习的机会。遵循“精讲多练”的原则，首先应该让学生有充分的练习的时间，综合课上学生练习的时间不少于60%，口语课上不少于70%；其次，在一定的练习时间内进行正确、有效的练习。比如说，节奏快的练习方式可以选择回答问题、改句子、完成句子等。对于口头造句的练习方式不要轻易使用，口头造句的内容不容易控制，如果出现了错误，学生问及原因还要解释，费时费力且效果不佳，造成课堂教学效率不高。

五、纠正错误的意识

学生学习汉语的过程也是一个不断犯错的过程，老师在学生出错的时候要有纠正错误的意识和纠正错误的能力。课堂是最好的纠错场所，纠正学生言语错误有利于学生掌握正确的言语知识和得体的交际能力，但是何时纠错、怎么纠正则要根据学生情况和错误本身情况而定。如果学生是个性格内向的人，则不宜有错必纠，那样会打击学生的自信心，使学生以后不敢轻易开口。如果是在情景交际对话中，犯的错误不典型不影响交际，可以忽略不纠，但是对于典型的影响交际的错误一定要予以纠正，至于课上纠正还是课下纠正，也要依具体情况而定。

六、重视环境的意识

环境也是影响教学质量的一个因素。我们一般把环境分为小环境和大环境，小环境指课堂教学环境，大环境指的目的语社会环境。在课堂上要充分利用课堂环境来提高教学质量，包括教室布置、座位的变化、课堂气氛、学生的课堂活动。比如练习方位词表示位置时，就可以充分利用教室中的已有的实物。除了课堂这个环境，目的语社会环境也是非常重要的，因为课堂时间是有限的，学生更多的时间是在课外度过的。教师要树立重视环境的意识，就是要把大环境和小环境结合起来，强化汉语学习环境，把社会语言实践和课堂上丰富的教学活动结合起来，给学生提供更多的用汉语交际的机会，形成课上课下、校内校外相结合的教学方式。

教师在课堂上的教学行为多而复杂，有有效的也有无效的，具备上述的一些教学意识，有利于教师自觉、有意识地追求和增加有效教学行为，尽量地防止和克服无效教学行为，从而提高对外汉语课堂的教学质量。

参考文献：

[1]崔永华.语言课的课堂教学意识略说. 世界汉语教学，1990，(3).

[2]王珍.谈汉语教师的课堂教学意识. 语言与翻译，2007，(3).

[3]李泉.对外汉语课堂教学的理论思考. 中国人民大学学报，1996，(5).

[4]杨惠元.试论课堂教学研究. 语言教学与研究，2004，(3).

[5]杨惠元.课堂教学理论与实践.北京:北京语言大学出版社，2007.

[6]周凤玲.论对外汉语课堂教学中教师的教学意识和教学行为.黑龙江教育学院学报,2008,(11).

作者简介：刘婧(1984—)，湖南永州人，北京语言大学人文学院2006级硕士研究生，课程与教学论专业。