基于Ｗｅｂ的教师研修平台设计与应用

宋　泱

一、背景

2006年，我州成立了湘西自治州中小学教师远程培训指导中心，中心下设办公室，负责全州教师远程培训工作的具体组织和业务指导，并承担中学学段辅导教师队伍建设和学习辅导任务。下属八县市也成立了县市级远训中心，负责本县市远训管理和小学学段辅导教师队伍建设与学习辅导工作。目前我州已有一万多中小学教师在网上进行远程学习和交流。按照教学计划，我州参加非学历远程培训的学员，第一学年在指定的网站上进行了公共课程和专业课程的学习。经过实践发现单纯的课程学习，不利于教师的交流和解决工学矛盾，且在不十分恰当的课程设置和研修模式下制定的教学方案和计划不能达到期望的效果。同时单一的程式化网络教学平台，局限了更多研修活动的开展。为解决这些矛盾，我们决定开发设计基于Web的教师研修平台。

二、教师研修的需求分析

实施教师研修项目是一个系统工程，而在这个系统工程里需求分析又是一切工作的前提。教师研修主要包括培训学习、网络交流和工作辅助等主要模块，其中培训学习又是我们要实现的重点目标。教师的远程培训着眼于教师的教育教学绩效行为，必须针对存在的问题及其原因，选取较好的教学与辅导模式，采取系统全面的绩效改进措施制定培训方案，才能保证培训的有效性。

组织分析：我州教师研修的实施是通过州县两级教师远程培训中心进行组织管理的，县市中心直接管理行政所属会员校。但网上教学与交流又是以学段、学科分类（班）进行的。同时由于不同地区经济条件和硬件环境的差异，这就要求在学习目标确定、辅导形式以及评价方式等方面必须是多线程的。

人员分析：教师是一个特殊的群体，他们肩负着培养祖国的创新人才的任务。由于学科多、专业繁杂，每一个教师所面临的学科压力与要求都不同，加之教师所在的地域条件、经济条件、学校性质、学科背景、学生素质、群体目标存在的较大差异。所以必须确定一个合理的研修目标，从而达到既能调动教师参与研修的积极性，又能加强不同个体之间的交流和协作的目的。

工作分析：工学矛盾是教师参与远程研修的一个大问题，它直接影响着研修的最终效益。而不同学段和学科教师在工作时间分配上存在明显的差异，例如语文、数学、外语等学科一般上课时间在上午，而生物、地理、历史等学科教师多在下午上课。了解这一点，对我们制定会员校组织集体上网参与研修活动方案有很大的帮助。另一个解决工学矛盾的途径就是尽可能让研修内容与教学同步，并且在研修网站上提供辅助教学活动的软件系统。

知识分析：组织研修的目的，就是使教师掌握知识和技能，促进隐性知识向显性知识的转化继而实现共享。参加远程研修的均为在职的中小学教师，绝大部分具有合格的学历，已具备了规定的学科专业知识。新课程实施后，教师利用暑假参加了多次的集中课改培训，包括通识培训和学科培训。所以远程研修的重点主要放在教育教学实践操作与交流层面上，因为知识只有作用于实践，才能给人们带来价值。

周期分析：教师培训过程实际上是从接触期-反应期-学习期-建构期-应用期不断循环的，并且是不断上升的。远程研修与传统的集中培训不同，它需要参与者首先具备一定的计算机网络使用经验。而目前教师计算机网络应用水平参差不齐，所以参与远程研修需要较长的接触期。

三、研修平台的功能框架和技术实现

根据当前计算机领域的技术状况和发展趋势，研修平台的开发主要立足于最先进且成熟的主流技术和主流产品，在技术开放和高度集成的基础上，进行高层次的应用开发。在保证高度安全可靠的前提下，达到系统易用性、可维护性和可扩展性。

依据我州远程研修工作的具体需求和管理模式，研修平台从总体上划分为管理服务、功能子系统、数据资源库三大模块，各功能模块之间具有灵活的接口，同时还留有通用接口以备将来系统的拓展。前台Web服务，系统总体结构如下。

该系统的功能实现基本覆盖培训研修活动的各个环节，管理的范围包括培训涉及的所有对象和资源，通过建立基于Internet（B/S结构）的教学支撑环境以及评价系统，实现远程教学和远程考核，包括信息数据传输、文本和音视频课件传输以及异地教学互动。同时系统对教学辅导教师和学员的上网次数、学习时长、学习进度能有效地跟踪显示和自动监控，并通过对各项指标的智能测评，客观地反映学员参加培训的效果。

整个系统采用MS SQL Server数据库，能实现对较大关系数据表的操作，前台Web页面和后台管理均用ASP.NET开发，具有较高的效率。

四、平台的开发与应用

为了尽快解决我州教师远训工作中的一些问题，州远程培训中心与州教科院现代教育技术研究所联合，成

功开发了具有自主产权基于Web Service的集信息发布、教学、管理、作品交流、工作辅助等功能为一体的教师研修网络平台---湘西教师网(http://www.xxteacher.net)，并于2008年正式投入使用。我州远训中心充分利用自主开发的研修平台，结合本地实际和需求认真制订了目前中小学教师非学历培训两年的教学计划，确定了以公共课程和教学作品设计交流为本阶段的研修目标。在公共课程资源建设上投入了大量资金，提供了与教学紧密联系的、指导操作性强的课堂教学技巧、学生学习方法设计、教育技术应用等类别课程，学员的学习作业由所有辅导老师共同商量确定发布。在第二学年的远程教学过程中，还改变了以往以县市为单位的教学组织和管理形式，改为以学科、学段为班级进行交流、辅导，每位参训学员必须结合自己的教学实际至少提交5篇教案、5篇教学反思和1个课堂实录并要求对同伴的作品进行评价。通过这样的形式来促进参训学员之间的交流。

研修平台试用一年来，得到了参训学员和相关管理部门的高度评价，为教师远程研修项目的实施打下了坚实的基础。

（责任编辑：陶佑钦）