历史专业多媒体教学的几个问题

王德朋

摘要：应用多媒体要和课堂教学的具体内容以及教学目标结合起来。是否使用多媒体课件不应成为衡量课程优劣的指标，更不应该把使用多媒体作为历史教学改革的主攻方向。多媒体技术与传统教学方式的有机结合是提高历史教学水平的重要渠道。

关键词：历史专业；多媒体；教学改革

一、多媒体技术与传统历史教学手段之间的关系

历史是人类以往实践活动的总和，历史教学的目的在于向学生传授历史知识，培养学生的历史思维，从这个意义上说，一切有利于提高课堂教学效果的教学手段都应该受到肯定，其间并无优劣之分。传统教学手段注重发挥教师的主体作用，在这里，教师不仅通过对文献的阐述和对历史现象的解读来引导学生理性地了解历史，感悟历史，而且还更多地通过与学生的情感交流来建立与学生的双向互动，从而营造一种开放、愉悦的教学环境。为实现上述目的，传统教学更注重树立教师的个人教学风格，严密的逻辑、渊博的知识、幽默的语言、得体的举止、优美的板书是教师个人风格的重要组成部分，也是教师赢得学生喜爱的一个重要条件。历史学传统教学手段的缺陷也无须讳言，最主要的就是缺乏表现力。历史是单向的，一维的，它既不能重复也无法复制，历史学的这些特征严重制约了历史教学的生动性、直观性。因此，在传统历史教学过程中，教师不得不投入大量精力来保证课堂教学的生动和活跃。

多媒体技术的发展与进步有效地克服了传统历史教学方式的缺陷。它以直观、生动的特点赢得师生的喜爱，利用多媒体技术，教师可以通过音像组合形象地模拟历史场景，引导学生从宛若亲临的体验中回味历史。而且，以往的历史教材由于受篇幅影响，在撰写过程中要求文字尽量简约，而多媒体技术则以丰富的文字、图像、音效等数字信息弥补了历史课本的缺陷，从而大大提高了课堂教学的信息量。此外，教师还可以通过指导学生在课余时间利用丰富的网络资源查阅、收集和研究与课堂教学相关的历史材料来扩大学生获得历史信息的渠道。

尽管多媒体教学和传统历史教学手段相比有许多优势，但它的缺陷也显而易见。生动的数字画面虽然可以活跃课堂气氛，令教学更加生动直观，但它也容易分散学生的注意力。大量信息虽然可以有效地弥补教材的不足，但它也容易令学生在众多信息面前难于取舍。更令人忧虑的是，多媒体画面过度的新鲜与刺激很可能抑制学生的主动思考意识，从而削弱课堂教学效果。由此看来，仅就课堂教学效果来说，传统历史教学手段与新※的多媒体手段各有优劣，它们在教学中的关系不应是一方取代另一方，而应该是彼此配合，相辅相成。高校历史教学的主要任务一是向学生准确地传播历史知识。一是培养学生的历史思维能力。多媒体技术更适用于前者，而传统教学手段更适用于后者，因此，只有将两种教学手段相互补充，才能收到相得益彰的教学效果。

二、多媒体技术与课堂环节控制的关系

课堂教学是历史教学的核心过程，对课堂教学诸环节的控制是决定教学质量的关键。在引入多媒体技术之后，应该如何有效地控制课堂教学环节?下面我们从三个方面加以讨论。

(1)情感交流控制。在传统历史学教学过程中，历史知识以非常细腻的方式传递，教师的手势、眼神、语言节奏等非知识因素可以在学生心灵深处产生微妙影响，从而撞击出智慧的火花，形成良好的课堂互动。在使用多媒体技术以后，相当一部分教师满足于播放事先准备好的课件，将传统教学模式下对教材的照本宣科转变为对课件的照本宣科，有的教师甚至整堂课都端坐在电脑前，机械地操作鼠标，冷漠地宣读屏幕上的内容，完全忽略了与学生间的情感交流。因此，我们认为，尽管多媒体是一种比较理想的教学手段，但它终究是没有感情的机器，教学活动的主导者应该是教师而不应是课件。因此，教师要努力摆脱机器的束缚，深入到学生中间，学会用生动的非知识因素活跃课堂气氛，并随时根据学生的反应调整教学方略。

(2)授课方式控制。如前所述，多媒体手段和传统教学方式各有各的适用范围。某一知识的传授究竟采用哪种教学方式更好，应该慎重选择。教师要善于根据课程性质、内容的不同来选择不同的教学手段。例如，史学理论内容艰深，思辨色彩浓厚，它的知识体系具有更多的逻辑性、关联性，显然，这样的课程更适合采用传统的授课方式。而断代史课程有更多的情景描述，运用多媒体技术可以有效地再现历史，实现对历史情景的生动回放，这种课程显然更适合多媒体讲授。

(3)信息量控制。多媒体技术的进步，网络的普及使信息采集变得相对简单。一些教师在使用多媒体教学时，事先不加选择地积累、编排了大量信息，在课堂上则满足于简单地向学生介绍这些信息。还有教师为体现多媒体的优势，利用电脑操作简便快捷的优势，随意切换画面，令学生在不同的画面间应接不暇。这种做法的实质是将传统教学模式下的“人灌”改为多媒体环境下的“机灌”。为避免出现这种现象，教师在制作多媒体课件时要紧紧围绕教学需要搜集网络信息和其他数字资源，并从教学实际情况出发，对搜集到的信息进行筛选和过滤，从而提高课件的质量和针对性。

在使用多媒体的过程中，教师还要特别注意多媒体种类的选择。多媒体授课的主要优势是可以利用声音、图像等多种因素刺激学生的感官，提高学生对课件播放内容的注意力。为充分挥发多媒体的这个优势，教师当然可以在课件中缀入适当的音效、动画、视听资料等元素，以提高教学吸引力和课件的表现力。但在教学实践中，有的教师错误地认为，多媒体课件就是使用的表现方式越多越好，结果，数字、声音、影像等因素纷纷登场，导致做出的课件过于“花哨”，过分夸张的课件设计削弱了课堂教学本身的严肃性和连贯性，历史学的沧桑、深邃和悠远被课件发出的各种声响和令人眼花缭乱的画面所消解。这种喧宾夺主式的多媒体教学方式无疑违背了历史教学的基本规律，其效果也往往事与愿违。

三、多媒体教学手段与历史教学改革的关系

早在2001年，教育部在题为《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的4号文件中规定，“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30％以上，其他高等学校应达到15％以上”。近年来颇受争议的高校本科教学水平评估也将多媒体的使用情况列入考核范围，在“教学改革”一项中规定“必修课应用多媒体授课的课时不低于15％，有一定数量自行研制开发的多媒体课件”的才可得到A。教育主管机关的上述规定起到了推波助澜的作用。一些高校将多媒体技术的推广和应用作为教学改革的标志性工作，个别院校甚至规定非多媒体授课的课程不能参加优秀课程评选，非多媒体授课的教师不能评为优秀教师，一时间形成了“惟多媒体论”的倾向。

我们应当认识到，多媒体技术的使用和推广仅仅是历史教学改革的一个方面而非全部，是否使用多媒体课件不应当成为评价一门课程、一位教师的唯一标准。在以多媒体技术推动教学改革的过程中，我们要特别注意以下问题：

(1)正确处理多媒体技术与教学内容之间的关系。在历史教学过程中，教学手段与教学内容密切相关，教学手段为教学内容服务，教学内容制约教学手段。多媒体在创设历史氛围方面的独特优势可以提高历史教学效果，而传统教学手段在培养学生历史思维方式，总结历史规律方面的优势可以深化教学内容。因此，究竟选择何种教学手段，最终还取决于历史教学的内容。

(2)正确处理多媒体技术与教学目标之间的关系。每次授课都有特定的教学目标，就目前的情况来看，一些教师在制作多媒体课件时没有考虑教学目标的需要，个别教师甚至完全不顾教学目标的要求，出现了为使用课件而使用课件的极端倾向。针对这种情况，从教学管理部门到具体授课教师都必须端正教学改革思想，以提高教学质量为宗旨来使用多媒体，防止“一刀切”、“一哄而上”。

(3)正确处理多媒体技术与教学效果的关系。多媒体技术的使用深刻地改变了传统历史教学模式，但是多媒体的使用与教学效果之间并不天然的正相关。从目前的趋势看来，个别院校存在的“多媒体崇拜”反而会削弱教学效果。从制作层面考虑，目前多数教师使用的课件留给学生的思考空间很小，限制了学生的想象能力。从教学效果层面考虑，部分教师对既定课件之外的教学内容缺乏兴趣，只满足于按课件设计完成教学内容，这些问题都极大的阻碍了课堂教学效果的提高。

[责任编辑：陈立民]