创新教法在诗歌教学中的尝试

诗歌教学历来是阅读教学的重点、难点，如果只是枯燥的讲解和乏味的分析，则会使学生与诗歌的距离越来越远，而在诗歌教学中大胆尝试创新，使诗歌教学生动化，才能让诗歌真正走入学生的心中。

一、诵读

诗歌的教学要注意诵读，读要体现出训练层次，诵要水到渠成。朗读，在理解的基础上提升，也能反过来提升对诗歌的理解。

二、理解诗意

理解诗意当然包括对词义句意的解释梳理，但理解诗意义的关键在于使学生感受到美。如何使学生感受到美呢？

要使学生感受到美，就必须遵循一个原则——保持诗歌意境的完整性。方法很多：

1、风景再造品诗境。所谓风景再造，即学生根据作者的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。

写景抒情类的诗歌，可将其改成一则优美的散文，如王维的《过故人庄》，辛弃疾的《清平乐·茅檐低小》等。情节性强的诗歌可改成一出小短剧，如杜甫的《石壕吏》、乐府歌辞《陌上桑》等。风景再造过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗歌，并且把握的是诗歌的精髓，再现的是诗歌的神韵。同时，它以灵动的思维、灵动的形式保持了诗歌的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美。

2、抓住诗眼巧引导。抓诗眼有很多技巧，如教学李商隐的《无题·相见时难别易难》时，可请一名学生朗读，读后请大家评—评：“大家觉得他读得怎样呢?……好在那里?”若学生答好在读出了感情，教师就可以顺水推舟问：“你觉得他读出了哪种感情？是否可用原文的一个词概括呢?”明确是“别”字后，教师就可用“别”字来继续引导：“作者通过哪些‘别时景来表现‘别时人之‘别时情呢? 让我们一起来细品。”

有些诗歌没有明显的诗眼，但大多名诗有名句，这名句就可以成为我们教学的亮点，因此我们可以称之为“类诗眼”。人类对美的事物的欣赏具有共性，若问学生最欣赏哪句诗，他们往往能答出名句来，于是师生共品名句，从而牵动对全诗的欣赏。

3、旁征博引妙开拓。就诗论诗，有时是不够的，这就需要有所联系，有所开拓，如学习韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》时，学生问：“‘知汝远来应有意，好收吾骨漳江边怎么理解? 难道韩愈的侄孙很想韩愈死吗? 韩愈还没死，为什么他要过来收‘吾骨呢？”这时教师不妨带领学生吟诵曾经学过的诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》，“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”，刘禹锡一贬二十三年，那么韩愈将要被贬多少年呢？不知道。还有没有命活着回来呢?也不知道。所以这里实际上是韩愈在向侄儿交代后事。由此教师可进一步引导学生体味韩愈对前途的迷茫心绪。

三、授之以渔

“授之以渔”在这里有两方面含义：

1、授予学生品诗之法。我在教学中总结出了三步读诗法：一读诗韵，主要指导朗读，要求读准字音、注意停顿和重读，读出诗歌韵律美；二读诗意，主要利用注解或工具书，疏通文意，质疑问难；三品诗境，总体把握作者创造的意境，以及在诗中表达的情怀。

2、引导学生进行仿写。品诗的目的不在于写作，但偶尔带领学生仿写却是有价值的。如曹操的《观沧海》，其中的四言写景句如“树木丛生，百草丰茂；秋风萧瑟，洪波涌起”之类，每句均由一个名词加上动词或形容词组成，若引导学生用这个方法描绘月夜之景，则可以积累以下一系列短语：月光如泻，月华如水、月色迷离……

近年来的考试，仿写成了常见的题型，其例句往往诗意浓郁，这也表明了仿写诗句练习的必要性。仿写，犹如飞机的滑翔，它是放开手脚让学生自由翱翔的前奏和必经过程，有用有效，何乐而不为？

袁宝鑫，教师，现居甘肃通渭。