教学设计中的四个力求

作为语文教师的我们，都应该重视教学设计，把备课看成是上好语文课的先决条件和基本保证。那么，怎样备

课才能备必有用，劳必有获呢？笔者认为应做到以下的“四个力求”：

一、解读教材力求有自主性的见解

新课程理念强调：教学过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这就要求我们：首先，教师备课时，要钻进教材中去，要有属于自己的钻研、解读和思考，教师要做教材的理解者、参与者和实践者。否则，一味地接受和照搬，教师就只能是教科书的“传声筒”，知识“贩卖者”的角色。这样就很难将课上出新意与深意。其次，语文教师要想在课堂中挥洒自如，特别要注意把文中的语言、思想、情感变成自己的东西。就像演员一样，不能只满足于对剧本台词的表面理解和记忆，而必须全身心地投入到角色中去，才能产生较强的艺术感染力。在解读教材、追求深入的同时，我们还应该注重提炼，追求浅出，真正做到把课读“薄”，再把课文变“厚”。这样才能为孩子提供更广阔、自由、开放的空间，搭建课内与课外，课堂与生活的桥梁。

二、分析学情力求有针对性的对策

教学是为学生服务的，心中无学生，势必无好课。我们要做到因材施教、有的放矢，只有先摸清学生的情况，讲解才能讲到点子上，才能有效克服“学生熟知的我们还在喋喋不休，学生不解的我们却不了了之”的现象。所以，我们教师在备课时要充分了解学生需要什么，从而制定学习目标；了解学生现有的知识结构，从而去寻找和利用学习资源；了解学生的学习习惯，从而设计有效的学习方式等等。

“授之以鱼不如授之以渔”，课堂教学的最终目标是不仅让学生学到知识，还要让学生学会学习。因此，在教学过程中，教学生掌握学习方法很重要。只有，让学生掌握一定的学习方法，那学习效果必然提高，同时教师也得到了解放。比如：语文教学中的生字、词语的教学，在教给学生方法后，就可以让学生在预习中完成；作文批改在教会方法后，同学之间就可以互相修改，取长补短等等。

三、设计教法力求有个性化的特色

教师是集采购、加工、销售和传授技术于一身的人。博览群书、博采众长，就是采购。但是这个环节却往往被许多老师忽视，于是，知识储备不足，在加工的过程中就会显得肤浅和狭隘。要知道，授课不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生体验，调控学习方法，如果没有学富五车和随机应变的能力，如何能做到这些？在不断提高自身素养的同时，我们还要了解自己，认识自己，要像选择合适的服饰、合口的饭菜一样，根据学生的需要和特点，也根据教学内容、教学手段等的要求确定自己在班里的位置、在学生中应该扮演的角色、在不同时期对学生所应该采取的态度。

试想一下，如果让姚明去跨栏，让刘翔去打篮球，二人的才能还能如此出众吗？人是无限多样的，各人有各人的特点和特长，教学的方法也应随人的变化而变化，这就叫教有规律，而无定法。你的声音好，朗读好，可以以“读”动人；你的感情充沛，可以以“情”动人；你足智多谋，可以以“理”服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。千万不可丢掉自己的长处，去学别人的“长处”，到时学得不像，不仅有“东施效颦”之嫌，还会落个“邯郸学步”的后果。在教学中一定要充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。

四、课后反思力求有创造性的提升

教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。我们可以把课后反思列为备课内容之一，其目的是让教师教学智慧有创造性的提升。教学反思应该是课的外延，它与课堂互补。教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。在教学反思中可以把闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利教师教学智慧的生成，形成鲜明的教学风格。

顾亚香，教师，现居江苏如东。