课堂结尾的几种方法

唐　亮

一个好的教学结尾，一方面能起到巩固知识，激发兴趣的作用，另一方面，能让课堂的影响延伸到课外，让课堂发挥出更大的效率。那么，怎样结尾，才能取得更好的教学效果呢？

1、卒章显要法。卒章显要是课堂教学中重要的一环。用这种方法结尾，如果设计得生动、有趣，也能取得极佳的效果。如教马丁·路德·金《我有一个梦想》（高中第一册），我们就可以这样结尾：本文感情充沛，词句优美，设喻巧妙，感召力强。作者以回顾历史为开端，以揭示黑人现实生活为主要内容，以展望美好的未来而作结。整个演讲词，不仅体现了作者的才情，更展示了作者美好的梦想与不屈的精神。其实，人人都有一个梦想，或瑰丽多姿，或平淡如水，但那都如春风吹开坚冰，蕴含无穷的希望。所以希望同学们努力奋斗，去实现，去拼搏。

2、感情召唤法。一方面可以运用激情的语言对主题、人物，加以引申性的总结，创造一种带有诗意的意境，产生强烈的感染力，激发起学生内心最真实的情感。一方面可以运用音乐、图片，给学生视听上的心灵撞击。学习史铁生《我与地坛》第二课时，体会母爱部分，在引导学生体会完文章中母爱的伟大与无私后，可以以这样的语言结尾：同学们，曾有古诗“谁言寸草心，抱得三春晖”，母亲为我们付出了太多，可她们却别无所求，也许简简单单的一句“母亲，您辛苦了”，会让天下所有的母亲为之流泪，所以我们更应去读懂母亲，理解母爱。这些语言会触动每个学子的心，我看到好多同学都默默的流泪。富有感染力的语言会打动人心，能叩击学生心灵的乐曲和图片也有此效果。一曲《烛光里的妈妈》响起，一幅幅表现母爱的图片缓缓闪现，学生无言，只剩下满教室的啜泣。

3、对照比较法。在一篇或一个单元课堂教学结束时，从内容、思想、结构表达、语言等不同方面进行对照比较，分析它们的异同之处，有助于学生掌握规律，加深理解，提高分析能力。学完外国诗人裴多菲的《我愿意是急流》，可与舒婷诗《致橡树》作比较进行收尾。这两篇同是写爱情的诗歌，反映相同的主题。《我愿意是急流》有比较明显的男性视角，在两个系列的意象群中，男人始终是时代的挑战者，而女性往往温柔地依附于男性。《致橡树》则塑造了两棵树的形象，强调爱情中双方应是平等的。这样的比较收尾，有助于学生从整体上把握文章的主题。

4、设疑想象法。在一堂课收尾时，提一些富有启发性的问题，诱发学生对课文进行深入思考，使学生开动脑筋，积极探寻。教授郑愁予《错误》可提出这样的问题让学生去作进一步的思考：一个错误，引出了一首美丽凄婉的小诗，临窗而立躲在窗帷后的女子，骑马打江南走过的过客，思妇等待之漫长，过客之匆匆，那大家想想，究竟是谁造成了这个美丽的错误？这样既可以激发学生去想象，也可以激起学生阅读这类诗词的兴趣。

5、仿写法。仿写句子是高考题型的一种，我们可以不必拘泥于习题讲解中去解决这个问题，而是根据文章类型的不同。以仿写形式收尾，这样不仅锻炼学生做题的能力，也可使课堂内容得以延伸。

如教裴多菲的《我愿意是急流》，学完主题内容后，利用剩余时间让学生以《我愿意是》为题去仿写，可写出全诗，也可是几句，然后让学生主动站起来读他的作品，这样学生不会因为久坐而显得困乏，而是让课堂教学在结尾部分又掀起了一个小高潮，增加了课堂的活跃气氛，也提高了学生的积极主动性。

6、续写法。有些课文的结局设置的很巧妙，不明确交代人物最后的命运到底怎样，给读者留下了想象的广阔空间。在教完这类课文后，如能拨动学生的心弦，激发他们的表达欲望，让他们把自己的想象写下来，就能达到读写相长的目的，还能培养学生的创造性思维。

如教莫泊桑《项链》（高中第四册），小说结尾时，弗莱斯节夫人告诉玛蒂尔德那一挂项链是假的。玛蒂尔德听了以后会怎么想，怎么做呢？寥寥数语，激活了学生的思维，学生们个个都跃跃欲试，进入了“愤”、“悱”的状态。这样不仅使这节课有了精彩的结尾，更延伸了课堂内容。

只有让一个绝妙精彩的结尾和一个令人钟情的开头有机结合，才能使整个课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。反之虎头蛇尾，就很难激发学生探求新知识的兴趣，甚至会使已达到的教学效果付之东流。

唐亮，教师，现居甘肃会宁。