语文教学中的合作教学

王　帅

现代教育理论研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境即合作。而我们目前的语文课占主流的仍然是竞争与个人活动。这在很大的程度上阻碍了学生积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观和合作观。鉴于此，我认为，在初中语文教学过程中应当合理运

用合作教学的模式，指导学生运用集体智慧解决问题。

一、工欲善其事，必先利其器

在初中语文课堂教学中，对学生进行符合学生情感心理的合作教学是值得提倡的。因为初中阶段的学生已经具备了一定的审美能力、判断能力、表达能力，也有了比较丰富的情感体验。在这种背景下，进行合作教学，有利于课堂效率的提高，更有利于学生学习语文的积极性的调动。

合作教学模式既是师生全方位的合作，也是师生随时随刻的合作。这是完成课堂合作教学的重要保证。其操作程序大体如下：

1.教学规划阶段。

语文课前，教师要做大量的准备工作，除了要做好相当系统的“三备”外，还需要指导学生预习让学生通过自学讨论了解课本知识概况，提出各类问题，尝试解答问题。

2.教学实施阶段。

语文课堂的实施过程包括情境创设、问题系统化、问题解决与能力训练四个过程。教师首先创设情境，明确学习的目标，再通过师生合作和生生合作形式解决各类问题，最后教师提供变式（或材料、或观点）进行能力训练。学生间进行讨论、争论。

3.教学总结阶段。

一节语文课结束，教师须提供学生进行反思本节课或本单元乃至本册书的步骤、方法，引导学生反思自己在课堂合作全过程中的行为，并考虑如何修正、提高。同时教师创设新的情境激发学生再进行下一轮合作的兴趣。

二、奇文共欣赏，疑义相与析

了解并掌握了合作教学的基本操作程序，有利于我们游刃有余地驾驭课堂。然而，在实际的语文教学过程中，仅仅掌握了合作教学的基本操作程序，是远远不够的。要想更加成熟地驾驭课堂，我们还需要把合作教学的基本操作程序细化。

合作教学具体分师生合作、生生合作和师师合作三种形式进行。

1.师生合作。在“合作教学”中，师生合作是最重要，也是最普遍的方法。具体表现为三方面的合作。

(1)讲授与自学指导相结合。教师讲授内容力求做到精、新、深。“精”即精讲；“新”是指教师不断补充新内容；“深”指讲授内容有一定深度。为此，我们在课堂上认真指导学生自学，把培养学生的自学能力作为教学的任务之一。

(2)讲授与课堂讨论相结合。我们要结合各单元具体的教学内容和教学目标，科学地设计疑问，有目的地组织各种形式的课堂讨论。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材重点难点，能唤起学生应用旧知识、学习新知识的欲望和感知新课的兴趣。

(3)讲授与学生独立思考相结合。我们要尽量创设情境让学生通过尝试、探究等自主活动，在未知的知识海洋里去遨游。课堂教学中，我们主要采用的是问题--方法--结论这一公式，即有些问题在讲清基本要点后，让学生去探索解决问题的方法；有时可提出问题，介绍必要的材料，让学生自己去寻求结论；有时指定与某一内容有关的参考资料，让学生自己去找问题、觅方法、得结论，教师只进行必要的辅导与质疑。我们在评价时，尤其鼓励那些敢于发表自己的见解和看法的学生，使学生体会到独立思考的价值。

在语文教学课堂上，科学的师生合作，可以加深学生对教材的理解消化，加深学生对教师讲授内容的印象，使“教材”转化为“学材”。

2.生生合作。

为了使学生更好地完成学习任务，我们在教学中十分强调学生与学生之间的合作学习。这不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。

因此，我认为，在语文教学过程中，认真落实学生与学生间的合作学习，非常重要。近年来，我逐步总结出语文教学过程中生生合作的一些方法和过程，具体如下：

(1)磨刀不误砍柴功。初中语文新教材较之于小学语文教材，更注重学生的情感体验与逻辑思维能力的养成，所以绝大部分学生在个人预习教材时，要想理解教材，均存在着相当大的困难。因此我们提倡学生合作预习来消化教材，具体要完成以下工作：①共同划出重要知识点；②在疑难处标记，协力寻找解决难题的方法和途径；③做好读书笔记并相互交流。

(2)众人拾柴火焰高。现行中学语文课堂教学评价，更倾向于学生“动”得怎么样。因此，教师应舍得“让位”，把课堂教学阵地更多地给予学生，放手让学生们去合作，来解决学习中的难题，教师只需指点迷津罢了。课上合作，学生所要解决的难题主要有两方面：一是教师提出的问题。为了使学生尽快地理解掌握教材，我们往往在每一节中就重点、难点和争论点上创设情境问题。二是学生自己提出在阅读中遇到的问题。

一般来说，我们更提倡在教师的组织引导下，学生通过自身的思考和探索，发现问题并提出问题；进而在课堂合作讨论中运用辨别、概括、比较等去发现事物的内在联系，形成新的概念，获得新的洞察力来解决问题。

(3)探求未知的世界是不分时间的。语文课堂教学囿于课时，教材上的许多问题不能作深入广泛的探讨，更不能使学生了解到生活中的语文，导致对问题的分析和认识不全面。因此，我们积极鼓励学生在课后广泛浏览书籍，多掌握，多了解，然后与课文相结合，合作探索一些问题，达到较深的理解和认识。同时也使学生懂得了一些学文评论文的基本步骤和方法，提高学习能力。

在整个生生合作过程中，我们遵循下述三原则：①学生经常更换合作伙伴，教师鼓励优差学生合作和男女生合作。②学生间广泛交流，取长补短。③教师只当导游，少为教练，更不能做保姆。

3.师师合作。每位语文教师都有自己的教学经历和教学风格，为搞好教学，提高教学水平，形成优化的教学模式，我们进行了师师合作，具体做法如下：

(1)在每一学期初，由备课组制定出切实可行的备课计划，它包括教学进度、集体备课时间、内容、主备课人等项目。

(2)按备课计划分单元间周进行一次集体备课。备课时，先由主备课人提出课题，然后通过备课组的讨论研究，确定教学目的、重难点、关键点、教法学法、教具学具等诸项内容。尤其是对如何运用合作教学去突出重点、突破难点、培养能力、训练思维等方面，备课组成员充分交换意见，最后统一认识。对于重大的疑难问题，展开讨论，集思广益，敞开思想，各抒己见，统一观点和认识。

(3)集体备课后，再相互听课（一学期每人不少于听课8次，被听2次），课后及时召开座谈会，并请3名听课班级学生参加，与会者逐一发言，畅谈成功，探讨不足，尤其让学生指出学习中的疑点和困惑，授课教师做好记录，会后依据正确建议，改进教法。

(4)在各人认真学习教学理论的基础上，每学期召开两次学术理论交流会，各自交流自己了解的教学理论、学术观点，并谈感受、认识。使教师相互提高信息容量，增长见识，开阔视野。

教学过程是一个信息互动的过程；是一种人际交往。中国人早就已经明白“独学而无友，则孤陋而寡闻”的道理，现代社会正日趋多元化和民主化，自然更需要我们培养能与别人和谐共处、通力合作的时代公民。在这样的时代背景下，充分运用合作教学，一定能有比较出色的收益。

王帅，江苏苏州工业园区第五中学教师。