利用多媒体技术革新习作教学

张　瑾

长久以来，写作文和教作文一直是令广大师生头痛的事。尽管教师用了大量的心血指导学生写作文，花了大量的精力批改作文，但学生还是怕上作文课，也怕考作文。

小学是作文的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳期。因此，抓好习作的起步教学非常重要。我在教学实践中体会到，充分利用多媒体技术形象生动、感染力强的优势，能够激发学生对习作的兴趣、培养学生的观察能力、发展学生的智力和听说读写能力。

创设意境激发学生写作兴趣

叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，能突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，让学生在愉悦的情境中写作。实践证明，在习作教学中运用直观、形象、新颖、感染力和可视性强的多媒体，能调动学生观察、思维和想象等智力因素，还能调动学生的动机、兴趣、情感等非智力因素，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。

在一次指导学生写状物作文《杨梅》时，我向学生展示了自己精心制作的PPT课件：伴随着欢快的乐曲，屏幕上出现了杨梅成熟的丰收景象。学生如临其境、如闻其香，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，学生个个争先恐后。有学生说：“杨梅圆圆的，红得发紫真惹人喜爱！”还有学生说：“杨梅成熟时，沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，杨梅摇摇摆摆，好像在欢迎小朋友们来到果园呢！”……这时，我选择梅园、一颗颗杨梅、杨梅外形、杨梅肉等特写镜头，要求学生有顺序地抓住特点观察、描述。学生畅所欲言，完全没有了往日的沉默。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累、捕捉习作素材，帮助学生成功地跨越了状物作文这道难关。

提供素材增加写作选材的广泛性

小学生对作文感到最苦恼的是“没什么可写”，他们写作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，尽管教师在提出写作要求后，反复提示、启发和引导，学生还是不知从何处下笔。多媒体网络将便捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材。利用丰富而多元的网络资源，能够增加作文素材的信息量，使学生有更大的选择余地和更广阔的思维空间，为学生迸发创造性思维创设氛围。例如：在执教作文《找秋天》一课，笔者播放自然山水风光视频，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象，并以此为契机，让学生展开想象，回顾自己过去的生活经验。这样，学生就有了更加生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。

图文并茂培养学生观察分析能力

小学生写作文还会遇到写不清楚、写不具体等问题。要帮助他们突破这些难点，可以利用多媒体的优势，将观察、思维、表达密切结合。写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受和体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于小学生的无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感等现象。因此，需要教师多角度引导学生按顺序、有重点地学会观察。多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。教师可根据教学要求把图像或动画中的事物进行从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写《可爱的小动物》时，先在电脑上显示一只活泼可爱的小白兔，再充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时，再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，他们言之有物、言之有序。

以说促写提高学生口语表达能力

多媒体进入了课堂，为学生的表达创设了情境。还以指导学生写《可爱的小动物》为例，当学生观察了小白兔后，教师很自然地用一句话过渡：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物。不信你们瞧——”屏幕上显示出了一群活泼可爱的小动物。顿时，教室里沸腾了起来。教师紧接着提问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时，教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一只你最喜欢的小动物向大家做介绍。比一比谁是最佳讲解员！”鲜明生动、声情并茂的画面把学生的思维凝聚在小小的屏幕上，学生想表达的愿望被充分调动了起来。这时，教师再让学生小组讨论、大组交流。学生的话匣子一下子打开了，个个说得开心，为写打下了良好的基础。

再现场景培养学生思维的多元性

通过再现场景，学生能较好地解决“怎样写”的难点，为学生的描述创设了条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中、观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物。这样，既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多元性。我在指导写《美丽的秋季》时，让学生说“秋天到底是什么颜色”，学生想象不出。于是，我播放了有关秋天的一段录像：在悠扬的乐曲中，一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前，有果园、有田野、有高山……看完录像，学生的小手举得高高的，争着说，“我到果园里寻找秋天，看见了黄澄澄的梨，我认为秋天是黄色的。”“我到高山上寻找秋天，看见了红色的枫叶，我认为秋天是红色的。”……我说：“大家发现秋天有这么多颜色，我说秋天是五颜六色的。”学生的思维得到了充实和发展。

拓展阅读培养学生积极探索的能力

大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径。教师通过Internet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生选择、处理和利用信息的方法。以往教师要求学生阅读作文的内容，学生总显得兴趣不浓，而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，改变了被动学习的情况，变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。

多媒体作为教学活动的一种辅助手段，与习作教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式、丰富了教学内容、培养了写作能力。但是，我们还要看到，信息技术与学科教学整合是一项长期、艰巨的任务，既要理论上的指导，又需要教师在实践中不断创新。只有这样，才能适应教育发展的需要，才能使素质教育真正落到实处。

（作者单位：江苏苏州市沧浪新城第一实验小学）