教研相伴 且行且思

王敏军

2007年元旦的清晨，阴霾的天，偶尔还飘落几点淅淅沥沥的雨。一群关注着小学信息技术课堂走向的人聚集在一起。自由的氛围，热烈的讨论，随之诞生的是《小学信息技术差异性教学的实践与研究》这个“新生命”。

浙江省富阳市教育局教研室成功申报了浙江省教研系统规划课题《小学信息技术差异性教学的实践与研究》，我也以课题组副组长的身份参与了课题研究。课题申报成功后，课题组成员就一直在忙碌：设计和发放调查问卷,收集和整理调查数据，撰写调查报告，确定研究学校和研究对象，确定教研活动内容……

“任何有意义的变革都是在人内心发生的，教师需要为自己的心灵预留开阔的空地，教师也应该为自己优质的生活承担更多的责任，实际上所有进取的努力都可能意味着一种自我救护、一种有助于提升生命的自我期待。”从某种意义上讲，我经历了差异性教学的研究历程，也就是经历了生命的一种自我期待。

昨天，我站在讲台上……

2007年11月，经过一个学期的酝酿，课题组决定召开一次面向全市的阶段性研究成果展示观摩活动。授课内容是浙江科学技术出版社教材的第三册第七课《个人通讯录》，施教者是我和课题组的张老师。

《个人通讯录》是在学生学习了制作表格之后进行的教学内容，它分为两部分：插入符号和美化通讯录。此前，学生已经学会了利用Word插入表格、调整表格、在表格中插入图片、美化表格等技能。为了充分展示自我，我先在自己学校试教，并邀请了一些教师来听课并给予帮助指正。

第一次教学实践：当学生进入个性化制作练习阶段，我发现学生把大量的时间浪费在输入文字上。结果20分钟的练习下来，能根据评价表修饰、美化通讯录的学生寥寥无几，致使最后的评价无法进行。原因在于，我用成人的思维设计了四年级孩子的思考和操作过程。教师课前预设时应降低教学起点，也就是说，有“意”还需“可行”。

第二次教学实践：由于教师事先准备了学习材料，学生在个性化制作练习阶段可以充分利用课堂时间去美化表格。但是新的问题出现了——多数学生在不断利用“插入艺术字”的方法美化通讯录。诚然，用艺术字美化通讯录的一部分内容是可取的，但如果整个通讯录都用它去美化，肯定会影响作品的整体效果。通过这次教学实践，我意识到学习任务布置得不够具体，影响了结果。

第三次教学实践：经过前两节课的磨炼，在全市观摩课的课堂上（图1），我着重与学生一起观察、比较、探讨通讯录美化的角度和工具，从分散教学难点入手，到梳理美化角度和方法，到学生操作练习，直至多样化评价，整个过程是比较严密和紧凑的。

经过三次教学实践，我深深体会到：教，然后知不足。只有掌握了学生的知识储备，找准教学的起点，才能真正驾驭课堂。通过磨课，我也再次认识到，小学信息技术课的特色就是培养学生对信息技术的兴趣，培养学生的动手实践能力和创新能力。要做到这些，教师首先要吃透教材和学生，具有创新意识和动手能力。

课后，观课教师各抒己见，既有心有灵犀的一致性，也有观点碰撞的差异性。这是我市小学信息技术研讨活动以来，教师收获最多、感悟最多的一次。这说明，基于课题研究的教研活动对于一线教师的专业成长是十分有效的。

今天，我是幕后工作者……

2008年4月，课题组计划举行一次“一课多研，同课异构”的课堂教学展示观摩活动。经过多番推敲，授课内容最终确定为浙江科学技术出版社出版的教材第二册第八课《添加图片不费力》，研究的主题为城乡之间的课堂教学差异。

今天，我是幕后工作者，作为课题组成员，主要负责帮助执教老师优化教学方法与策略，同时对活动的核心主题进行把关。教学观摩活动分成三个阶段：第一阶段在相对富裕的农村完小试教（受降镇第二小学）；第二阶段在办学条件相对较好的城镇小学试教（富春第三小学）；第三阶段，集中全市信息技术教师举行观摩研讨会（常安镇中心小学），探讨城乡之间的信息技术差异和差异性的课堂教学实践与研究。

1.在受降，感到信息技术在农村走得好艰难

4月15日，我们按计划来到了富阳市受降镇第二小学（图2）。这是一所办学设施相对完善的农村完全小学。踏进机房，看到机器都是全新的方正尊越，我心里一阵狂喜。我们选择了三年级的两个班和四年级的一个班，按照常规了解学生情况。

师：你们第二册上到第几课了？

生：我们这个学期才上过一次。

我的心一下子腾空了。

师：那，会开机吗？

生：会。

师：知道Word吗？

生（部分）：知道，就是桌面上那个蓝色的图标。

师：让我们拉开键盘抽屉，打打自己的名字。

半数学生能打出自己的名字。看来，他们肯定接触过计算机，只是学得不够系统。此时，我心里一块石头落了地，毕竟学生的动手能力是最重要的。

问题还是接踵出现了：机器上的Office和教材不配套、所用凌波电子教室软件不能指导学生操作、需要临时架设投影仪。没想到这次教研活动，课未听，竟然先成了机房“工程师”。

下午三位教师的课才正式开始，而这次试教问题多于成效。或许是学生基础的确存在问题，或许是这次活动过于仓促。课后，教研员邵老师告诉我：富阳市有58所小学，均开设了信息技术课，信息技术教师合计64人，其中专职信息技术教师21人，基本集中于城镇的几所小学。尽管大学本科学历的信息技术教师占一半，但这一半中九成都是函授得来的本科学历。这些教师很艰辛地在摸索信息技术的教学模式，但是一个人的力量是多么薄弱呀！如果能充分发挥团队的优势，定能事半功倍。看来，以科研为抓手，开展有主题的教研活动，对这里的教师来说，是很有必要的。

2.在富春，觉得信息技术在城镇行得挺稳健

4月18日，我们来到富阳市富春第三小学（图3，见下页）。这是一所现代教育技术走在富阳市前列的学校。这一次活动比在受降顺利得多，也有效得多。这次活动，留下了以下思考：

（1）教师提出问题一定要明确。如执教老师在“建议为鸟策划一份图文并茂的宣传材料”时，提出的要求有些随意。我认为，这个拓展延伸练习是对前一阶段学习的巩固，也是学生个性化发展的契机，教师应该给学生一个明确的方向（不拔高、不降低、努力做到下要保底，上有增量）。这样，才能真正渗透我们努力在尝试和研究的差异性课堂教学的精髓。

（2）教师是课堂的组织者，是课堂教学问题的发现者。教师在课堂中亲近学生，与学生一起交流学习的确很好，但是涉及的面可否更广一点？让那些学习有困难的学生集中在教师身边，再来学习一次，给他们更多的学习机会。

（3）我们要相信学生能发现问题，并能探索到解决问题的途径。如李老师在执教到改变滑翔伞图片的大小时，先请了一位学生演示，没有成功，又请了一位学生演示。我认为，不如让第一位学生在大家的提示和帮助下完成任务，从而获得成功的快乐，激发其对信息技术的学习兴趣。

3.在常安，感到信息技术在农村也有奔头

4月22日，富阳市全体小学信息技术教师以及多位教研员来到富阳市常安镇中心小学（图4）。这所小学位于较为偏远的农村，2007年构建了新机房，机器都是全新的。但是由于没有专职的信息技术教师，机房的状况并不乐观。在教研活动开始之前，我对机房进行了一次整理。

活动按计划进行着。课后，展开了激烈的研讨，核心的主题是，怎样在课堂上实现差异性教学。经过对课堂实践的分析，大家认为可以通过以下几点去实施：①教师个别指导，更多地去关注那些有困难的学生。②“小老师”指导，充分利用学生资源，生生个别交流。③小组合作交流，利用团队的力量自主探究、获取知识。④教师分组指导，把有共同困惑的学生集中到一处再学习。

这次活动留给我的思考很多。随着教学研究视野的日趋开阔，我越来越认识到：只有通过教育教学的研究，让经验上升为理论，才能更好地指导我们的日常教学。只有站得高，才能看得远，才能使我们的教学思路更清晰和明朗。

明天，我将继续追寻信息技术……

教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向他人学到更多；教师更不是孤立地形成与改进其教学策略与风格，而在更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”。

1.参与课题教研活动的显性收获

通过参与课题教研活动，我以论文或案例的形式将自己进行课题研究的成功经验或失败教训总结出来，在浙江省2007年信息技术三项竞赛中获得了一等奖，提升了教科研水平。

通过基于课题研究的教研活动，我们还可以使教学与教研紧密结合在一起。在追求“简单、朴实、自然、真实”境界的过程中研究并实践着，我们获得的是一种满足感、幸福感，生命的自我期待也会在这一过程中得到提升。

2.参与课题教研活动的隐性收获

参与课题研究后，我的教育理念得到了提升。这种提升不在于能发现反映普遍规律的教育知识，而在于能够更新教育观念和提高解决教育实际问题的能力。结合差异性课题的教研活动，我对“差异”进行了不断的理性思考与实践探索。直面差异，设计弹性课堂，为我的教学带来了丰厚的收获：弹性的教学预设、弹性的课程设计、弹性的教学方法、弹性的作业、弹性的评价……我在尊重孩子差异的基础上，充分利用差异资源，发挥出了巨大的价值。可以这样说，参与活动“播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧”。

3.构建了教研与教师学习的共同体

通过基于课题研究的教研活动，教师与学生、教师与教师有了更多的交流。在交流沟通中，教师们分享他人观点、反思个人策略，有利于多角度地理解问题，从而促进隐性知识在学习共同体内的流动与升华。

以课题为载体的教研活动，洋溢着人文气息。可以相信，这样一种氛围将会越来越浓郁、越来越和谐，教师的教学能力也将在这样的人文环境中获得质的飞跃。

（作者单位：浙江富阳市富春第五小学）