让童年在“读”中茁壮成长

夏长林

朱熹曾经指出：“书读百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神。”这两个名句都向我们指出了语文学习的重要途径为多读书，读好书。课外阅读对开阔学生视野、获取丰富知识、提高阅读能力起着重要作用，也是语文教学中的重要环节。对课外阅读进行合理引导已势在必行，那么，如何加强对小学生课外阅读的引导呢？

一、以文本为发散点，引导阅读同类作品

教师在教学某种文体的课文时，可以在教会学生独立阅读的方法后，推荐同类体裁的读物，指导他们运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法、课外受益的效果。如学习了《山行》《枫桥夜泊》等课文后，让学生课后搜集和秋天有关的诗句，并引导他们选择一两首自己最喜爱的进行背诵；学习了《第八次》《卧薪尝胆》后，向学生推荐《中外历史故事》等，既巩固了阅读的方法，又扩大了知识面，丰富了积累。

二、以作者为发散点，引导阅读系列作品

学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可介绍该作者的系列作品，让学生课外去阅读。例如，学习了叶圣陶的《荷花》，介绍读他的《牵牛花》等美妙的散文；学了李白的《望庐山瀑布》，课后搜集他的与山水有关的诗文。这样既可激发阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者、作品内容的理解和对其写作风格的把握。

三、以内容为发散点，引导阅读相关文章

教师在阅读教学中，根据学生学习课文的需要，适时地向学生推荐课外读物，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。如在学习《庐山的云雾》一文时，根据课文中的“景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流”，引出苏轼的《题西林壁》和李白的《望庐山瀑布》，让学生诵读，再一次领略我国文化瑰宝的魅力，感受庐山的美。

四、以表达促阅读，增添阅读的动力

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望得到教师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。所以，要使学生通过课外阅读真正达到“丰富语言积累”的目的，除了结合课文学习指导课外阅读外，还应适当举办朗读、故事演讲、课外阅读信息交流等丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养良好的读书习惯。教师还应注重自身的示范作用，如，可利用中午时间，到教室与学生一起看看儿童作品，既达到身教重于言教的目的，又在不知不觉中把好书推荐给了学生。

教师在日常教学中，要充分挖掘教材，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点指导学生的课外阅读。具体的做法很多，除了上述介绍的方法外，还可以由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者生平事迹的文章来阅读；由文及史，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及“著”，即到课外去寻找课文所出的原著来阅读；由文及地，即到课外寻找与课文所述有关的地域风光、地方掌故来读。

书是人类进步的阶梯。我们所做的一切都是为了让我们的学生在书的海洋中畅游，在知识的滋润下茁壮成长。◆（作者单位：江苏省兴化市大邹中心小学）

□责任编辑：徐纯军