对历史课堂中实施“讲学稿”教学的思考

金春红

去年以来，我校（注：此处指江苏省南通市小海中学，下文同）先后学习借鉴江苏洋思、东庐中学的教改经验，实施了以改革备课模式，课堂教学模式，课外辅导方式为主要内容的，以“讲学稿”为载体的“学教合一”的新课程改革。所谓讲演稿教学是指在上课时，老师和每个学生手中都有一篇讲学稿，课前学生按讲学稿预习，课上老师按讲学稿教，学生按讲学稿学，课堂笔记在讲学稿上记，课堂练习在讲学稿上做，课后，学生的学习心得、教师的教学反思都记在讲学稿上。讲学稿既是教案，也是学案，它将课前预习、课堂笔记、课堂练习、课内检测、课内作业、学生学习心得和教师教学反思等教与学的要素有机地整合到一起，大大提高了常规教学的质量和水平。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，其核心是根据学生的有效学习的需要以及班级授课的特点设计和组织课堂教学。通过半年的努力，取得了初步的成效，但也存在一些不容忽视的问题。为使课改能够顺利进行，少走弯路，现思考总结如下：

一、实施“讲学稿”教学给课堂带来的变化

1.明确目标，有利于实现教学任务。历史课程标准提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标，其中“知识与能力”是课程学习的基本目标。但在新课程改革中只注重形式的新颖，忽视了基础知识的掌握。例如，有些教师的公开课上大量出现历史影片和历史图片，上课形式非常活泼，学生兴致很高，有分组讨论，有上台表演……不可否认，学生的积极性得到提高，但学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢？课标中明确规定了每段历史时期的知识目标，这些知识要点是衡量、确定历史基础知识的统一标准。教科书依据课标具体设计了历史基础知识的框架及其深度和广度，教师的教和学生的学则是历史知识的最后落实。因此，在设计教学稿时要紧扣教学目标，引导学生在教学活动中紧紧围绕教学目标所要求掌握的知识点，学生先通过自主学习完成预习，然后通过师生的活动，最大限度地充实和理清讲学稿上所设计的历史基础知识的框架，对于重难点知识教师加以点拨和指导，师生朝着一个目标有的放矢，才有利于完成教学目标的任务。

2.主体参与，让学生真正成为课堂主人。历史新课程“培养学生自主、合作、探究学习”已经成了广大历史教师的共识。以前有些教师上的公开课纯属作秀，老师提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论。为了讨老师的欢心，学生也总是“有模有样”地合作探究。学生热热闹闹了讨论一阵，各组派小组长表达意见，最后是教师统一大家的认识。这样做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考，削弱了学生的主体地位。而使用讲学稿进行课堂教学时，充分发挥了教师“主导”和学生“主体”作用。对学习的新知识教师放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论等放手让学生概括，规律放手让学生寻找。在此过程中理论性较强的问题，要寻找出规律的地方教师适当加以点拨、归纳和总结。在“讲学稿”的实施中，学生根据“讲学稿”的安排和引导，主动的去翻阅课本，查找资料，掌握教学的基本知识，把原来由教师上课时纯粹的传授变为学生的主动获取，使学生学习的有效性得到了加强，进一步提高了学生的自主学习的能力。

3.拓展思维，培养学生思维能力。我校高一年级在实施讲学稿模式几个月来，收到了预期的效果。用“讲学稿”进行课堂教学时，能拓展学生的思维。主要表现在：第一，引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）及时给予鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。通过使用“讲学稿”的教学新模式，我们深刻认识到：要使“讲学稿”真正能提高学生思维能力，必须架个天梯给学生，这就要求教师在实践中要不断提高自身的水平。但是讲学稿的预习、师生互动研讨、习题巩固都需要在课堂上完成，学生的任务是艰巨的，相比之下课堂气氛也不会太热烈，少了笑声和喧哗，但多了效率和对知识的理解。

4.有利于优化教学过程。运用“讲学稿”一是实现了教与学的合二为一，讲学稿既是学生的学案，又是教师的教案。在此，教师的教与学生的学合二为一了。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备复习，都有教与学的有机结合。二是保证了课堂教学的高密度。一份“讲学稿”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料，便于教师解除束缚开启思路；高频率地使用电教手段，学生的思维容量会随之加大，课堂效益明显增强。

二、几点思考

1.对教师提出了更高要求。“讲学稿”是实施课堂教学的重要内容，它的质量高低直接关系到课堂的教学质量。而“讲学稿”的质量则取决于备课环节的质量，教师备课以“集体备课为主，个人备课为辅”的方式，两者结合得好，就能达到最佳效果。有些教师不钻研教材、课标、学生，照抄照搬别人的教学设计，使讲学稿脱离自己的教情、学情，运用时不能得心应手；有的教师合作意识差，准备教案后不参与集体讨论、交流，继续单打独斗，没发挥集体智慧，使讲学稿的质量大打折扣，降低了教学效果。所以，一堂成功的好课需要教师花费大量时间，还要有良好的工作态度和敬业精神。因此，教师的知识水平是课堂教学的关键，教师要不断提高自身的专业素养，光吃老本已经不能适应新课改的形势了。

2.指导学生的预习不到位。有的教师对学生的预习习惯和预习方法缺乏持之以恒的指导和训练，学生在预习过程中目标任务不明确，预习处于盲目的自学，久而产生厌学；其次，对预习的结果检查反馈的少，使预习放任自流，久而产生懒学。由于教师对学生的预习情况掌握不够，致使课堂教学无针对性。这样就很难实现高效、快乐的课堂教学目标。

3.加强对学生使用“讲学稿”的指导。“讲学稿”实施的关键在于学生会用。因而，在“讲学稿”使用之前，教师对学生要提出如下使用要求：第一，拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。第二，课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。第三，每隔一定时间后，将各科“讲学稿进行归类管理，装订成复习资料。以上这些要求要在教学过程中反复强调、强化训练，最终养成学习和使用讲学稿的习惯。

课堂改革需要全体教师积极参与，全身心的投入。不管哪种教学方式，只要学生喜欢、家长认可，效果理想，那就是符合时代要求的模式，是值得推广的模式。讲学稿的使用证明了只要大胆实践，勇于创新、生动活泼的课堂教学春天必会来临。■