基于专题学习网站的研究性学习

陈海红

摘要：研究性学习是当前受到广泛关注的学习方式之一，基于专题学习网站的研究性学习，以网络为依托，为研究性学习提供了更为广阔的舞台。本文探讨了研究性学习的定义，以及其在专题学习网站环境下进行的优势，并在此基础上提出了基于专题学习网站的研究性学习方式。

关键词：研究性学习；专题学习网站；网络

一、 研究性学习概述

研究性学习作为当前基础教育课程改革中出现的一种新理念，成为人们越来越广泛关注的焦点话题。通常人们谈论的有两种，一是指“研究性学习”课程，二是指“研究性学习方式”。作为一种课程，教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”而作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受性学习”和“训练性学习”而提出来的，通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。显然作为一种学习方式的“研究性学习”，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。

研究性学习不论是作为“课程”还是作为“方式”，都是以建立在认知学习理论基础上的建构主义为理论基础的。

专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，它充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，不同于针对某一知识的课件，或某一门课程的网上教材，更不同于一个学科的专业网站。它丰富的资源与多媒体环境也为研究性学习的开展提供了重要条件。

笔者认为，基于专题学习网站的研究性学习，大多是以专题学习网站为依托，在网络学习环境中，向学习者提供专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自选研究的课题，收集、分析并选择信息资料，应用知识，解决实际问题，从而得出学习结论，实现现代信息技术和课程整合的具体形式。

二、 研究性学习在专题学习网站环境下的优势

专题学习网站具有如下特点：（1）海量的专题信息资源。（2）同步、异步并行的交流方式。（3）充分体现个人的主体性。（4）超越时空的信息传递途径。专题学习网站为学习者提供丰富的学习资源和一个交流协作的多媒体网络学习环境。对开展研究性学习活动而言，具有以下优势：

1. 丰富的学习资源为研究性学习提供了重要的知识源泉

在专题学习网站中，它为学习者提供了丰富的资源库，以供给学习者在研究学习中使用，同时，它也给学习者提供了一个网络的学习环境。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，则需了解各种不同的信息，这些信息可能不一定都能在本专题学习网站中预先准备，甚至可能对学习者来说是陌生的。为了解决问题，就需要学习者去寻找各种途径搜寻相关信息。借助搜索引擎功能，可以搜寻到许多相关信息，这样不仅节省了研究时间，也提高了学习效率。

2. 为学生提供了跨时空的交流、研讨平台

在研究性学习的过程中，都是通过人际交流与合作实现的，当学习者在解决问题时，他可能解决的问题和别人不一样，但是完全可以不用担心，因为不同的人有不同的解决方式。这样，学习者既需要同步的集中交流，也需要随时随地的异步沟通，也就意味着他需要身边的人合作与帮助，也需要更大范围内志同道合的人合作与帮助。专题学习网站为学生研究学习提供了跨时空的交流、研讨平台。例如大家所熟悉的电子邮件(E—mail)、远程登录(Telnet)、电子公告板(BBS)等一系列双向交流工具，实现了同步和异步交流。

3. 基于专题学习网站的学习中，学习者人人平等，大家都拥有平等的话语权

在虚拟的网络环境下，没有现实生活中人与人之间的利害关系约束，学习者能够轻松地学习交流，并能够道出自己真实的想法，能够充分地发挥自己的个性。在基于专题学习网站的学习中，学习者在学习场所上打破了课堂中心，可以自主地学习；在学习内容上，打破了以书本为中心，可以选择自己感兴趣的内容，并可以在网上随意浏览；在学习组织形式上，打破了教师中心，学习者不必再对教师唯命是从，可以自如地选择适合自己的学习方式。在整个的学习过程中，学习者本人处于中心，学习者的学习活动成为本位，这样就有利于培养学生的自主学习能力与创新能力。

4. 便于发表研究成果，共享学习成功的快乐

网络有利于学生发表成果和对别人成果进行评价。在学习过程中，网站向学习者提供公布自己研究结论或是成果的工具，大家既能了解自己的成果，又能及时了解别人的成果。这样不仅促进了学习者的积极性，也提高了对问题的正确认识，同时满足了学习者自我展示的需要。

三、 基于专题学习网站的研究性学习的设计

1. 确定学习专题，开发专题学习网站

先围绕一个特定的主题，进行网站和内容的整体架构，查阅相关资料，生成具有一定结构化专题知识的网站，为学习者的研究性学习提供知识和资源支持。

（1）选题的原则。这里的选题既是专题学习网站的主题，又是一个大的研究性学习主题。要考虑到适合开展研究性学习，又要能够充分发挥网络的优势，因而选题至关重要。

①来源于教材，又不拘泥于教材。以教材的某一知识点为切点，专题学习网站需要的是扩展，并不是将课本的内容搬移到网上。课本的一章一节都是比较小的单元，根据学科内容和篇幅是有所针对和侧重的，不能表达专题学习网站整合知识的含义。若只是完全的书本搬家，就没必要做成专题学习网站。

②围绕主题进行学科间的整合。专题学习网站的思想是：围绕特定专题，从不同的角度入手，进行多方面知识的有机整合，形成专题知识库，让学生从整体来认识事物。因此，要注重从全局上来把握一个选题，看选题是不是具有各领域知识的统整性和涉及范围较广的意义，培养学生全面认识事物的能力。

③扩展性和开放性。专题学习网站中所包含的知识可能是全面的，可绝对不可能包含所有的知识。网站中的知识关键还是由学生通过研究性学习来不断地完善它。因此，专题学习网站的选题也应该具有较大扩展性和开放性。随着研究性学习的不断开展和深入，网站包含的知识将会不断丰富和完善。

（2）架构网站内容、框架、基调等。专题学习网站并不是零乱资源的堆积，而是从专题所具有的特定文化、意义出发，进行了结构化的构建，网站的风格不仅包含了所应有的知识，也体现了设计者的思想感情。在确定了主题之后，为了能够比较准确地把握该主题应该蕴涵的文化和意义，国际上流行的“头脑风暴法(Mind Storming)”是一种非常好的方法。这种方法用于此的主要做法是：召集参与设计者(最好是包括具有不同学科知识背景的老师和学生的研究性学习小组)，给出大家确定好的题目，让大家围绕这一个题目的核心词语，不带任何限制条件进行头脑激荡，各自想出尽可能多的与该词语相关的词语，写在纸上。然后将大家所想到的各种词语进行分类整理，进行层层抽象，形成一个倒立的树型结构，这其实已经包含了网站的内容、基调、风格、文化等各方面的内容的一个比较完整的网站框架。

（3）以项目开发的思想进行网站的开发与实现

为了保证网站建设的统一风格及时效性，网站必须进行系统设计，并采取项目开发的思想进行开发和组织。头脑激荡之后，基本就能得到关于整个主题内容、风格和框架的一个树型结构。围绕这个结构，开发小组可以就一些细节进行设计和规定，进而完成网站的开发。

2. 以专题学习网为资源进行扩展研究性学习

通过研究性学习建立起的专题学习网，是最初研究性学习的主要成果。当然可以让它作为资源，让学生进行更加深入的探究，不断丰富和完善专题学习网站。这也是专题学习网站建设的重要内容。选择扩展研究时，选题仍然是一个非常重要的问题。它决定着整个专题学习网站的价值和意义。下面是围绕专题学习网站进行扩展研究性学习的选题原则：

（1）立足于网站选题的角度，多向扩展。按照“整合性”选题原则，专题所包含的应是具有学科间迁移和扩展的主题。因此，在进行深入的研究性学习时，我们可以从不同学科的角度，进行合理的知识迁移性研究。这样，不但能对专题知识进行多视角的扩展和挖掘，也是相关学科知识的一个典型应用。在进行这样的扩展时，可找相关学科的教师作为指导教师，进行进一步探索学习。

（2）立足于小的知识点，精益求精。网站的专题知识根据研究性学习的程度，有深有浅。如果对某些内容进行深入讨论时，网站没有给出更多的资源，那么这些内容就可作为一个扩展性的研究性学习主题，学习者就直接围绕该主题进行深入探究。

（3）立足于提出的疑问，解决问题。在以专题学习网站为资源的学习过程中，学习者有可能对其中的一些事实、现象等提出疑问。这时，他可以将产生的疑问作为主题，进行扩展研究性学习，然后也作为专题学习网站的补充。

（4）立足于兴趣所在，深入探究。在学习过程中，学习者若想对网站所提供的一些知识或内容作出进一步了解，那完全可作为一个研究性学习主题，进行深入探究。

研究性学习需要学习者勤思好问，能够发现问题并解决问题，并能对所了解的内容感兴趣，从而建立起知识结构，尽量在扩展知识的同时掌握有价值的学习内容。

3. 分析与讨论

研究性学习需要充分的对话，需要对问题做出多种解释。因此，需将得出的结论放于专题讨论区、留言板等予以分析和讨论。每位参与的学习者，都得参加讨论，教师除了参加讨论之外，还要较好地组织和控制讨论的顺利进行。在这里，每个讨论者可发表自己的观点，并分析别人的观点，这种个人意见与群体观点的相互碰撞与融合，对学习者的研究能力与协作能力是很好的促进。经过讨论，研究小组或是学习者重新思索和审度自己的课题，重新查找资料并再学习。经过这样的讨论和交流，学习者将会得出比较成熟的结论，并获得更多的知识和技能。

4. 发布结论或成果

经过一系列的研究学习，学习者可以将自己得出的结论或成果发布到专题学习网站。发布研究的成果既满足了学习者的展示自己的需求，也提高了自信心和积极性，推动其知识技能的增长，促进其人格的完善。

5. 形成性评价

基于专题学习网站的研究性学习，其评价应该是以形成性评价为主。网络提供了过程性学习的记录与评价工具，在学习过程中自动产生评价，如反映当前活动状况的社区积分，可供自主管理、记录学习过程的网络型档案夹等。此外，学生在学习中所进行的讨论和相互的信息反馈也是评价的一部分。因为，学习者在其他学习者的影响和帮助下，会对自己的观点进行调理和重新认识。另外，利用档案夹可以记录特定学习者的信息，得出一些规律，从而对学习者研究、合作能力做出科学的客观的评价，了解其学习特点和认知风格。

四、 总结

基于专题学习网站的研究性学习，以专题学习网站为依托，为学习者提供了一个网络的学习环境。研究性学习的实施要充分利用网络技术优势，但不能过分依赖网络，尤其是在那些需要实地观察和动手操作的研究性学习中，大部分的研究工作还需要通过实际情境中的学习活动来完成。在实施过程中，科学合理的选题是进行探究的前提，并不是每一个内容都适合做成专题学习网站来进行研究性学习，学习者的创新思维与信息素养的提高是进行研究性学习所要实现的最终目标。我们在研究性学习道路上应该继续探索，不断提高研究性学习的效能，让每一位参与者都得到充分发展。

参考文献：

[1]张新明.网络环境下的研究性学习综述[J].中国电化教育,2003(3).

[2]徐世立.基于网络的研究性学习模式初探[J].中国电化教育,2003(5).

（永州职业技术学院师范校区)