设计巧妙 课堂生辉

迟兆波

[摘要]巧妙的课堂设计，会极大地调动学生学习的积极性，收到意想不到的教学效果。本文以自己的一次课堂设计为例，探讨了如何进行课堂教学设计的一些感悟。

[关键词]课堂设计作文教学教学经验

新课标下的课堂教学非常重视学生学习主体地位的体现，巧妙的教学设计，就会迅速而有效的提升学生的学习兴趣，就会突出学生的主体地位。因此，在教学中一定要从学生接受的角度，从发挥学生积极性的角度，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，以此来开启学生的思维与聪明才智。

今年六月份，送走了毕业班，我接了高一新生。回顾高三教学，我的感慨颇多，尤其是整个高三的作文教学，我有很多遗憾之处。经过高中三年的训练，很多学生依然是为了作文而写，他们的作文很像旧时科举考试的八股文。我意识到，这是教师在作文教学中缺乏指导造成的。于是，在新的一轮教学中，我对三年的作文教学进行了整体规划，同时重视每次作文过程的教学设计，进行有针对性的训练，极大地调动了学生写作的积极性，收到了良好的效果。

开学伊始，一场秋雨骤至，我急忙利用课间操的时间让学生观察秋雨的特点并体会雨后的感受。于是，在作文课上，我就给学生出了命题作文“雨”。

学生写完后，我进行了仔细的批阅，发现学生写的基本上都是抒情性散文，语言很美，文字很华丽。然而内容空洞，只是把自己所知道的优美的词汇堆砌上去，少了思想，少了感情，更别提创造了。于是，根据学生作文中存在的问题，我连夜制作了课件，给学生上了一节欣赏课——“雨的诉说”。

我把它设计成三个环节，每个环节针对学生写作中存在的一个问题进行剖析，且三个环节环环相扣层层递进。

第一环节，叫做“雨中品情”，分别为学生呈现了杜甫的《春夜喜雨》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，韦应物的《滁州西涧》，苏轼的《定风波》。通过电脑画面和我的解说，引领学生去感受雨中的不同情怀，体会透过雨所传达的欢喜、悲苦、雅致和禅意。最初时，学生还不敢说，或者说是体会不深，欣赏不进去，到了后来，学生越来越投入，甚至搞起了课堂辩论。

第二环节，叫做“雨中人生”，为学生提供了蒋捷的《虞美人·听雨》，让学生在这首词中体会人生滋味。可喜的是，经过上一个环节的欣赏，学生谈得有情有理，也合情合理，真的融入了文学作品，进行了个性化的欣赏。

第三环节，叫做“我们的雨”，就是让学生评点自己的作文，同学们都畅所欲言，大都找出了自己的不足。学生懂得了用挑剔的眼光去欣赏文学作品，去欣赏自己的作文。

这一节课是在学生的遗憾声中结束的，他们还没有把自己的想法都表达出来。课后，我的课代表跑到我的办公室告诉我，同学们要求把这次作文重新写，我欣然同意。同学们第二次所写的作文，让我看到了变化，更让我看到了希望。原来，只要教师设计巧妙，学生兴趣就会提高，课堂就会生辉。

作文教学是语文教学的重中之重，长期以来，写作教学一直沿用教师命题、学生写作、教师批改、教师讲评的路子，往往忽视写作课的教学设计，出现学生没兴趣、学不学成绩都一样的现状，极大地挫伤了学生学习的热情。因此，重视写作课的教学设计势在必行。