语文快乐旅途

我在语文教学的旅途上整整走了26年，这段语文旅途沿途有许多障碍有许多烦恼，但也有许多风景许多快乐。

其实我当语文教师纯属偶然，原本是很不愿做老师的，读小学、中学的时候就一直是学生干部，当了多年的班长，在小学时做过学生会主席，中学时也做过学生会主席，当了多年的小老师，太知道老师的甘苦。1978年报考大学时，江西师范学院是第8志愿，实在是因为当时文科没有什么学校好填才填了它，谁知道就被录取在江西师范学院。大学里也曾做过作家和学者的梦，1982年在梦还没醒的时候，却一头栽进了中学语文教师的行当里，心里有许多委屈，有许多不平，是中学教师选择了我，我并没有选择中学教师。文史哲样样爱看，唯独不爱看教学参考书。走上讲台，带着几分离经叛道，带着几分驳杂的讲课，却使我走近了学生，后来又逐渐走进了由学生和我共同营造的“磁场”，随着时间的推移，渐渐感觉到我已经不能自拔，那种所谓“先结婚后恋爱”的故事又演绎着中学教师版。但我似乎已经心甘情愿，读书教书，其乐融融。

我在自己的班级里开展很有意思的实践，让每个学生每个月读一本文化名著，我以为现在的学生文化积淀太少，文学感受力在下降，知识面越来越窄，无法和教师产生共鸣。文化积淀太少，不但学不好语文，而且妨碍学生个人的成长，文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏，读文学作品，不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，更要紧的是青少年通过阅读文学，获得一种少男少女对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操的特殊感受。这是靠心灵对心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，决不是靠课文分析所能替代的。青少年如果没有在文学海洋里遨游，其心灵是会干枯的，长大以后不管从事什么职业都难以弥补这个缺憾。语文是什么，我们常常把它复杂化，其实语文本来很朴实，爱读书，勤思考，会用语文表情达意，就这么简单。

我让孩子们读书，海明威的《老人与海》、茨威格的《人类的群星闪耀时》、房龙的《人类的故事》、李辉的《风雨中的雕像》、余秋雨的《文化苦旅》、罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》、培根的《培根论人生》、卢梭的《爱弥尔》、朱自清的《经典常谈》、宗白华的《美学散步》，还有《歌德谈话录》《时间简史》《别闹了，费曼先生》……就这么一本一本地读下去，要求学生每周做书摘笔记，和大师对话，写眉批感想。每月写一篇书评或读后感，用一两节课时间来讨论，互相交流、碰撞，不时有思想的火花闪耀出来，这是文化的积淀，这是思想的熏陶，这是人格的升华。一次讨论《学习的革命》，有的同学充分肯定这本书，有的同学说这本书夸大其词，不切实际。争论不休之际，又有同学站起来说，应该吸收本书对我们有益的地方，至于什么一天读四本书并且把它记住，四到八周内掌握一门外语，那是广告，你把广告当真你就傻了。学生之间的交流有时比老师的教育效果好得多，要充分相信学生，特别是学生的群体。读书讨论关键在于引发学生思考，对社会对生活有自己的眼光。学生讨论李辉的《风雨中的雕像》，有同学说：“作者李辉认为老舍是风雨中的雕像，我以为不然，老舍抛弃了他爱的和爱他的人自己投水而死了，他在风雨中倒下了，所谓雕像应该是屹立不倒的，很多作家在文革的风雨中挺过来了，他们是雕像。”我当然知道这个孩子没有经过“文革”，不知道“文革”对人是如何摧残的，但是我又分明感到这个孩子是用自己的大脑在思考问题，是表达自己的真实想法，这不正是我们所希望的吗？

我要求每节语文课由一位同学（按学号轮流）介绍一首诗，然后全班同学用三分钟左右的时间把它背下来，其时我和同学一块口中念念有词，兴致上来，我会用浑厚的男中音（当然这完全是自我感觉）作一个诵读表演，摇头晃脑，作得意状，引来满堂喝彩（这当然是学生给我面子）。一个月一本书，一节课一首诗，这是什么？这是丰厚的养料，这是人生的文化基石，基础教育不就是为孩子们作人生的奠基吗？

我让孩子们收看中央电视台“焦点访谈”节目，看着看着，把家长也吸引到电视机前，一家三口围绕电视内容争论不休……学生在随笔中写到，阅读文化名著是点亮一盏心灯，收看“焦点访谈”是打开社会之窗。一闻此言，我有种心醉的感觉。我所带的4届建平高中毕业班高考语文平均分都是整个年级第一名。我教的学生多次获全国作文大赛一、二等奖，上海市高中作文大赛一、二等奖。我在我的课堂教学中也力求体现我的个性，因而我的课赢得了我所任教的每一届学生的好评。

作为一个批判者固然不易，但毕竟有一份潇洒和痛快，自由地挥洒自己的思想。而作为一个建设者其实更为艰难，因为没有那份潇洒痛快，却有着背负行囊长途跋涉的感觉。旅途中有许多体验、有许多感受，一路山川、一路风光、一路壮美、一路秀丽，令人欣喜，令人快乐。

｜程红兵教学语录选｜

☆ 所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的容忍，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护和关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。

☆ 文化素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏。一个月一本书，一节课一首诗，这是什么?这是丰厚的养料，这是人生的文化基石，基础教育不就是为孩子们作人生的奠基吗?

☆ 作文即做人，人以诚为信，文以真为本，失去了真情实感，文就如枯枝败叶一般，毫无生气。

☆ 语文通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着每一个人的情感、情趣和情操，影响着每一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观，最终造就学生的健康人格。

☆ 语文教育的终极目标就是人格完善，这是语文教师必须坚持的理念。只有人格完善，才是统一人的各种素质和能力的本质价值，坚持终极目标是完全必要的，而且应把它置于语文教育目标体系的最高层。

☆ 千篇一律、标准规范的器件是好器件，千篇一律的标准化文章决不是好文章，而用一个模子塑造出统一的标准化的人，那决不是科学的教育。

☆ 语文课是门遗憾的艺术，似乎总在事后发现许多遗憾，然而这遗憾也许就是语文课的魅力所在，遗憾给我们许多空白，激发我们在下一次上课去填补，从而也使语文教学本身有了许多滋味，因为是艺术，所以在语文课里总投入了许多情感因素，融情于文，激情于生，寓情于境，用情感浇灌，总能催开生动的花儿。