“长发”之争的背后

陈明龙

我所在的学校历来注重对学生开展文明养成教育，其中“男生不留长发”的规定在新学年开学的时候，总能引起一部分学生和班主任之间的分歧和矛盾。许多班主任，特别是刚走上工作岗位的年轻班主任，在处理这个问题的时候，喜欢高举学校规定之大旗，态度生硬地要求留长发的男生在限定的期限内将长发剪掉。但一部分男生却以学校不能以人为本、泯灭学生个性等种种理由对班主任的布置故意拖延，甚至还出现了部分学生与班主任因长发问题闹得不可开交的情况。许多班主任也因此产生了诸如“现在的中学生好难管理”“对班主任的付出无动于衷”“对集体荣誉漠不关心”“对师长无礼顶撞”等抱怨。

实际上，“长发”之争的背后，是班主任身上大量浅表性认识存在的现实。所谓浅表性认识是指人们对问题的认识处在肤浅层次和表面化的状态，这种认识不能从根本上揭示问题出现的深层次原因，也不能产生科学合理的问题解决办法。在这种认识状态下，人的行为结果往往与预期不一致甚至截然相反。因而，浅表性认识的大量存在，必然成为班主任专业成长的重要阻碍力量。

具体到“长发”之争上，浅表性认识的存在就表现为班主任没有能深刻理解学校开展文明养成教育的出发点和根本目的。学校开展文明养成教育是学校德育工作的重要内容，其目的是为了引导学生形成良好的文明礼仪习惯，从而为学生的成才和终身发展奠定基础。但是许多班主任在认识这个问题的时候，更多的是从学校的规定本身出发，甚至单纯的从班级评比的角度出发，既没有认真研究中学生留长发的心理动因，也没有向中学生阐明不留长发的目的是为了他们的健康成长，从而将一个善意和必要的举措变成了一个遭学生抵触的“死板规定”。进而增加了班主任工作的难度，对班主任与学生之间的关系造成了不必要的伤害，既影响了学生的全面健康成长，也导致了班主任自身工作热情的减退，阻碍了班主任的专业成长。

扩展到班主任工作上，浅表性认识的大量存在，使班主任不能真正地从科学的教育规律出发、从学生的实际情况出发、从学生的健康成长出发、从学生的全面发展出发，来创造性地解决班主任工作中遇到的问题。反而使班主任产生了为了规定而规定、为了制度而制度、为了评比而评比的错误认识和急功近利的做法，混淆了班级管理的手段和目的，使班主任工作的效果和质量大打折扣，甚至出现了不该出现的负面影响。学校的规定和制度、评比和检查，其出发点都是为了学生更好的发展，而不是“揪辫子”“打棍子”，更不是非要把各个班级和班主任分个子丑寅卯、上下高低。班主任只有树立了“一切为了学生”“为了学生一切”的服务理念，坚持一切从学生的实际出发，破除对教育教学管理工作的浅表性认识，才能实现从监督学生是否犯错的“狱吏”向全心关注学生成长的“守护神”的转变，才能真正意义上实现班主任专业成长的突破，使自己成为一个与学生贴心、受学生爱戴、引领学生健康成长的指路人。