浅议中学数学课堂教学的语言艺术

张海云

【摘要】课堂教学是教学的一种最主要的形式,大量的教学任务是在课堂教学中完成的。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一,全面提高教师的教学水平。我们应在教学实践中认真总结经验,不断摸索,逐步形成自己独特而完善的语言风格。

【关键词】中学数学课堂教学语言艺术

课堂教学是教学的一种最主要的形式,大量的教学任务是在课堂教学中完成的。在这个过程中,我们不能否认语言是课堂教学的主体,没有语言的交流,我们无法完成教学任务。优秀的教师通过自然、和谐、流畅、通俗、生动的语言,成功地驾驭教学过程,左右课堂形势;通过分散难点,各个击破或深入浅出,化繁为简,化难为易或旁征博引的语言技巧,引起学生的类比联想,使抽象的概念具体化,使深奥的理论通俗化,使简单的问题趣味化,使学生兴趣盎然,感到上数学课是一种愉悦的享受。教学工作本身就是一种语言艺术,笔者认为,每一位教育工作者都应该对语言尤其是课堂语言做些研究。

一、导语

每节课我们都要有一个“开场白”。俗话说:好的开头就等于成功的一半。一个经验丰富的教师,往往把导语作为课堂教学的重要一环,用简明扼要的语言,很快地切题,并且很快地抓住学生的注意力,使学生的思想能够立即就回到课堂上来,使其注意力很快就集中到本节课的内容上来。实践证明,开场白直接影响整个课堂教学效果,它可以起到统帅全篇的作用。

二、启发语

学生普遍感到数学难学,因此,启发性的语言对数学教学尤为重要,这就要求教师的语言能引人入胜,要有发人思考的余意。当学生对某个问题的理解陷入“山穷水尽”的困境时,教师只要用简捷的语言点破,就能使学生有“柳暗花明”的感受。在具体的教学过程中,可针对某个具体问题,采取不同方式,步步诱导,层层递进,引入境界,迂回曲折,环环相扣,使学生时时感到自己距离答案甚近,欲罢不能,急于想做进一步的探究。这也是启发语所起的具体作用。

三、提问语

课堂提问是课堂教学的一项重要手段,它被运用于教学过程的各个环节,是联系师生双边活动的纽带,是开启学生智慧之门的钥匙。好的提问能引起学生积极思维,促使学生主动探索解决问题的途径。因此,课堂提问语言必须具有目的性、针对性、启发性,这样才能达到预期的提问目的。值得注意的是,课堂上的提问语言必须要具体、适当,不能模棱两可,不可太难,也不可太容易。

四、快语和慢语

课堂语言讲究一个明显的节奏,不能只讲快语,也不能只讲慢语,而是要有快有慢、快慢结合。

快语直截了当,干净利落,简洁明快,可调动学生情绪,触发思维,加深理解,增强记忆。但必须注意,教师太快,犹如机关枪一样,学生思维跟不上,他们没有琢磨、消化的时间,所学知识就容易“夹生”,这对教学极为不利。

慢语一字一顿,沉稳洗练,可以使学生有足够的思考时间。特别是教材的重点、难点和关键的地方,教师的语言应该放慢,语气应该加重,应该有高低,有停顿,如此可达到师生双边活动的自然和谐。

现代神经心理学实验表明,若是用同一频率的音频反复刺激神经点,他们的反应就会减退或消失,这说明单调划一的语言,很容易引起大脑疲劳,导致大脑皮层兴奋水平降低,使学生兴趣减退。所以,教师在课堂上的语言要快中有慢,慢中有快,错落有致,控制节奏,抑扬顿挫,使学生的大脑皮层在放松的情况下得到较强的刺激,留下较深的记忆。—学生听之亲切轻松,赏心悦目,既学到了知识,又领略到民族语言的丰富多彩。

五、体态语

所谓体态语是针对克服呆板教态而言的是教师上课的“动作”语言。教师的一举一动,一个眼神、一个手势都要有隐含的意义。学生全神贯注地听课,除耳听以外,还要有眼观的感觉。倘若教师上课,毕恭毕敬,毫无动作配合,学生好像听广播一样,则不能使学生的兴趣持久。课堂上,教师在运用口头语言的同时,辅之以必要的动作、姿势和眼神等“体态”语言,不仅能增强语言表达效果,还能起到调节课堂气氛的作用,能帮助学生更好地理解教材的内容和含义。比如讲到重点和关键的地方,可离开讲台,加大动作的幅度。教师虽不是演员,但为了使教学语言的协调运用.也应注重动作优美、协调和准确的锤炼。当然,教师讲课的姿势应和教材内容有机地结合起来,使得举止适宜,恰到好处。

六、幽默语

前苏联教育家斯维洛夫曾说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默风趣的语言,是数学教学的佐料佳品,它以活跃课堂气氛,抑制学习中的疲劳,提高学生学习效率而著称。许多有经验的教师上课时,都不忘用语言的情趣来吸引学生的注意力,唤起他们的求知欲。值得注意的是,趣味性的语言,并不是无原则地逗人发笑,把课讲成“闹剧”,应联系教材,做到言之有物,言之有理,言之有据,把握分寸,恰到好处,才能达到顺利地传授知识,有效地发展学生智力的目的,咬文嚼字,文白夹杂,故作高深的玄话不论多么有趣,都是不可取的。

七、无声语言要使用得当,恰到好处

教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时,才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”,就是说眼睛可表示出各种各样的感情,如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系,都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分学生的注意力。

总之,教师的课堂教学语言是一门艺术。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一,全面提高教师的教学水平。我们应在教学实践中认真总结经验,不断摸索,逐步形成自己独特而完善的语言风格。