浅谈体育教学中创新能力的培养

赵树森

【摘要】在体育教学中培养学生的创新能力,要求教师要针对学生的年龄特点,合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动。教师在教学中也应有进取、创新的精神,不断地研讨和改进教学方法。

【关键词】体育教学创新能力教法

体育学科是学校教育中十分重要的一个方面,它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性,更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境,以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会,对于促进学生创新能力的开发提高,具有其它学科所无法比拟的优势。江泽民同志指出:"创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。"创新是时代发展的必然要求。创新型人才的培养是所有教育的基本指向,也是实施素质教育的最重要任务。因此,在我们的课堂教学中应鼓励学生打破常规,勇于标新立异,敢于质疑问难、大胆探索,以创新能力的培养为核心。

一、提高运动兴趣,激发学生创新精神

传统学校教育模式下,学生只是在教育过程中被教师们塑造和完善的对象,处于从属和被动的地位。在体育课教学中,他们只是被动地按照教师的安排进行练习以掌握某种运动技能。由于不重视学生的感受和体验,缺少创新精神,这种教学方式很容易让学生感到厌倦甚至反感,对学习更谈不上兴趣了。联合国教科文组织在一份报告中描述21世纪的教育有这样一句话:“扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”而在知识经济为主导的今天,具备动手和创新能力的复合型人才就能适应社会发展的需求。

二、教学内容要提高学生运动参与

体育教学中往往比较强调教师的教,学生只要跟着学就行,整个教学过程以教师为中心,学生处于被动、消极的地位。“教得辛苦,学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象。教师要针对学生的身心特点,选择生动活泼的教学内容,培养和激发学生参与体育活动,为培养学生创新精神打下基石。如教学篮球时,如果单纯的运球,传球,学生练了一段时间肯定乏味了。参与的热情就会慢慢降温了。因此,体育教学中删减那些脱离学生心理特征的过繁过难的内容,通过趣味性的游戏,设疑,提高学生的参与热情,培养学生好奇心,有利于创新精神的培养。

三、加强学法的指导和教法改革

1.加强学法指导

中国古代就有这样的说法:“授人以鱼,只供一饭之需,而教人以渔,则将终身受用无穷。”学校教育长期以来只重视教师的“教”法,教师往往习惯于灌输式的教学方法,学生只需“跟我学”就可以了。学生无需多动脑筋,更无需创造性地进行学习。这样的教学方法实际泯灭了学生的创造性。在体育教学中,我们应经常给学生提供创造性活动的机会。要给予学生一定的时间和空间进行探究、发现。波利亚说:“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”如教学滚翻时,滚翻究竟应该翻得快些还是慢些?有几种滚动的方法?让学生在练习中自我发现和创造滚动的方法。

2.加强教法改革

体育教学中,教师在课堂上的口令具有绝对的权威性,“堂上一呼,阶下百诺”,真是威风八面!再看,多少年来,我们使用的教法均为“放之四海而皆准”的固定模式:教案整齐和详细,组织教学要公式化,教学内容要固定化,教学方法要模式化。这种陈旧的、格式化的、竞技化的教法,学生早已不满意了,这种程式化的教学,绝不可能培养学生的体育兴趣,也绝不可能培养出具有创造精神的学生。教法的改革应以学生为本,有利于激发学生体育兴趣的教法,有利于培养学生的创造能力。我们来借鉴美国学者威廉斯的创造与情致三维空间结构教学模式中教师可采用的18种教学策略,对体育教学有很大的启发。以下列举几种,如:情境法。提供假设与预置的环境,启发角色的自我投入,发挥想像与创造能力。(游戏:龟兔赛跑)想像法。提高形象思维能力,充分运用思维的超越性特征,创设多种教学效果。(滚动的方法有多少种?能否向上滚动?)演示法,设定主题,启发每一个人对主题的认识,充分发挥表现能力。(主题发挥:跳绳方法,即兴舞蹈)价值法,尊重个人的创造性劳动,充分体现主体价值,导入正确的价值观。(游戏:堆沙造型)如:教学“勇敢者的道路”,采用创设情景法。

要大力开发体育资源,要使体育活动丰富多彩。在体育教学中教学形式要灵活多样,要打开封闭的教学大门,突破狭小的教学空间,根据教学需要,让学生走向娱乐场、多媒体室,还应走社区、农村、大自然。总之,再也不能像过去那样,就教材,教教材,造成书本脱离实际,现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所,群体训练、小组合作练习、同学互相帮助、个人自觉练习、师生互相磋商,应当成为当前普遍的教学形式,也只有这样灵活多变的教学才能培养出更多的创造型人才。

四、营造良好的体育教学氛围,尊重学生的创新意识

中小学生处在成长发育阶段,他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们阶段性的特点。而传统的体育教学采用兵操式的教学形式,课堂教学处处带有命令式的口吻。势必影响学生潜能的开掘,遏制学生的智力和创新能力发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气,满足他们的好奇和欲望。体育教学中也应鼓励学生积极思考,大胆质疑,对学生新颖、独到的见解及以表扬,让他们感受愉快与兴奋的成功体验。

学生阶段的体育活动更多表现出不断遭遇障碍和挫折、不断超越自我、不断创新和提高的特点。

如果我们体育教师只是把体育单纯地视为运动技能的传授,缺乏通过体育教学培养学生探索、创新精神和心理承受能力的意识,体育学习的作用不可能充分发挥出来。如果我们在教学中不给学生有犯错误和遭受挫折的机会,实际上剥夺了他们增长知识、经验和能力的权利,也会使学生的心理越来越脆弱。第斯多惠说:“坏的教师奉送真理,好的教师教人发现真理。”如果体育教师过分强调运动技术的科学性,担心学生会形成“错误的动力定型”而总是把标准的技术准确、清楚的展示给学生,或是直截了当地纠正学生的错误动作,这样不仅学生的学习能力很难提高,而且更难培养学生的创新、探索精神。