生本教育理论支撑下的计算机专业教学改革初探

谢 红

【摘要】本文通过对中等职业学校计算机专业教学中存在的问题,为使中职学校计算机专业人才的培养能适应当今社会的需要,使中职学生能有良好的生存发展空间,从教学实践出发,以生本教育理论为指导,对计算机专业课程内容的改革做了有效地探索实践,对问题提出式、案例分析和分组、分层教学等教学模式进行探讨。

【关键词】生本教育课程改革教学模式

一、计算机教学现状

近年来,职业教育遇到了不少困难和挫折,进入中职学校的学生,素质参差不齐,在思想、心态等方面都存在着很大差别,只要能交得起学费念完几年书都能成为中职学校的毕业生。所以,学生的文化理论知识比较薄,思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到了一定程度的限制。在教学过程中,教师差不多是在自言自语,除个别学生听课外,绝大多数学生既无心听,也听不明白。同时,教学课程内容过于陈旧,跟不上计算机技术的发展,特别表现在软硬件方面,使许多学校硬件环境频频告急。

二、计算机专业教学改革

近几年来,由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育即生本教育,得到推广及使用。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作;它揭示教育的本质是提升生命,教育手段是依靠生命本身的内在力量。教师的教是外因,学生的学是内因,外因要通过内因起作用。郭思乐教授还对生本教育几种观点做过许多论述,其中有关计算机专业课程和教学模式所涉及的观点如下:

1.生本教育的课程观主张。“小立课程,大作功夫”,也就是说,教给学生的基础知识尽可能地精简,而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动;主张学科内部整合和整个课程整合。

2.生本教育的方法论。先做后学,先会后学,先学后教,少教多学,以学定教,不教而教。郭教授认为,学习的核心部分应该是感悟。感悟不仅是学习的重要过程,而且是重要的结果,所有的学习最终归结为感悟。生本教育的方法,基本上是强调充分地调动和利用学生资源,强调把学生的学习尽早地交付给学生,教师尽快地让学生自己活动起来,去获取知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生,所以,有的老师形象地把生本教育的方法论概括为“资源论”、“借力论”、“交付论”。

根据对生本教育的认识,笔者认为,计算机专业教学改革应从计算机专业课程和教学模式这两方面着手:

1.结合实际需求,实现课程改革

(1)紧贴社会的要求进行课程体系的设置

中专学生进入中专的目标就是为了就业,所以十分关注专业的课程设置,从心理学的角度来说,需求是人的活动的基本动力源泉,动机就是推动这种活动的最直接的力量。为了找出需求与动机的关系,提出了进行课程设置改革的新思路:社会调查→岗位群→专业模块→课程设置,即根据中专生就业的岗位群设置相应的专业模块,并经过不断的调整,逐步使计算机专业的课程体系与社会的要求相适应。

(2)打破课程的界限进行课程内容的改革

以就业岗位群对人才知识结构的要求为依据,建立模块化的课程体系,同时改革以前附于大学培养目标设置的课程内容,打破课程的界限,根据中等职业学校计算机教学的实际,进行课程内容的整合。实现由以知识为本位向以能力为本位的转变,以培养技能型人才作为课程内容改革的目标。

(3)课程改革实施计划

以前的教学计划,学生所学到的是有关计算机中各个方向的学科。如互联网与网页制作、计算机组装与维护、微机用软件、微机接口技术、计算机网络技术和计算机动画制作等,这些科目看上去都很必要,但由于涉及的知识面过宽,而中等职业中专学生的实际接受程度,以及在校学习的时间,使得学生学而不精,较为盲目。针对此问题,同时也根据社会需求的情况,笔者认为,可把计算机专业细分成三个方向:硬件网络方向、软件方向、多媒体方向,力求使学生可以在短时间内有针对性地对计算机的某个领域进行培养,让学生在学习的过程中学习方向明确。其中,各方向的专业课程基本设定如下:

各个方向课程也可以根据学校的实际情况,沿着方向进行更改。

2.改变教学模式,发挥学生的主体性そ萄模式的主要任务是形成一种学习环境,以最适宜的方式促进学习者的发展,提高学习者的素质。而生本教育作为素质教育应是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨的教育,它明确了师生角色。而对素质教育的实施,首先应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。其次,由原来以教师为中心的,基于知识归纳或演绎型的讲授式教学方法转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话协商”、“问题提出”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。下面,提供了几种计算机教学模式:

(1)推行问题式教学模式

问题式教学模式把学习设置到复杂、有意义的问题情境中,学习者通过互相合作来解决这些问题,发现隐含问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力,从而培养学生的创新精神。在教学中,应克服打扼杀学生创新和创新能力的教学行为,注意挖掘教材内容中潜在的教育因素,采取问题式教学模式,充分发挥学生的主体作用,创设宽松、民主、和谐;平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题,点燃学生求异思维的为花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要进行筛选,肯定其中的合理成份。要改变教师是“主角”,学生是“配角”的教学模式,让学生有自我学习和钻研时间与空间,鼓励学生敢于标新立异,独辟蹊径,敢于质疑发问,想象猜测,敢于打破常规,不拘一格。如在教学中,设计一些出错的程序,让学生自己对这些程序进行分析,找出其中的错误,进一步完善程序的功能,挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容引导学生的多向思维,培养学生的创新能力。

(2)案例结合任务的教学模式

案例教学法强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学。根据教学目标,围绕问题及现实生活情况进行实际调查、客观描述进行教学,用以提高学生对实际中思考问题、分析问题和解决问题的能力;任务驱动教学法是学生的学习过程须与任务或问题相结合探索新课题、解决问题来驱动和维持学生学习的兴趣,其最基本的特点就是合理布置任务让学生完成,以求在解决问题的过程中学习。把案例与任务相结合,一个是教,一个是学,两者是不可分割的,这种相互作用的双边活动构成了整个教学过程。案例是教学过程中知识内容的载体,任务是学习知识、巩固适应的手段。二者相互联系,相互配合。只有二者的密切配合,才能保证教学过程的一致性和有效性。笔者在从事“面向对象设计”、“信息系统分析设计”课程教学中采用过该教学模式,学生普遍反应良好。将课本无法理解的理论问题通过案例的实践操作,达到完全理解,并能举一反三。

(3)分组、分层教学模式,激发学生内潜力

由于学生的起点参差不齐,而且有的学生由于兴趣所在,对于某些不需要特殊实验手段的课程超前学习或超纲学习,所以,学生的学习效果差异较大。再则,学生的潜质和个性也有差异,例如,有的抽象思维能力强,理论学习效果较好;有些学生形象思维能力好,动手能力强,由于成功的刺激来源不一样,反作用于学习动机,不仅学生之间学习动机强弱有差异、同一个学生在不同方面其学习动机也有差异,这些差异导致了学生的不均衡发展。正常情况下,教学过程应该是教师不断去把握学生的最近发展区,学生则在教师的引导下主动学习并尝试成功的过程。目前,我们仍然是实行班级授课制,以大班教学为主,由于上述差异的存在,如何把握好学生的最近发展区,难度很高,教师的教学设计很难同时满足不同层次学生的需要。因而出现了本专业在课堂教学中特有的一个“怪现象”,就是差生不听课,好学的学生也不听课。若实行分层施教,同一个教学班的学生能力相近,教师的教学能兼顾大多数学生求知的需要,有利于教师激发学生的内部学习动机;由于班中的优势和弱势差距不大,处于弱势的学生通过努力存在着从弱势进入优势的可能,便于教师在教学过程中引入良性的竞争,有利于教师激发学生的学习动机。中专的培养目标不同于中学,而且,这个年龄段的学生可塑性很大,中专没有高考的压力,给我们实行个性化教学留有很大的空间,只要我们认真去发掘每一个人的潜能,因人施教,就有可能通过中专的教育把学生塑造成社会需要的人才。

以上各种教学模式在“生本教育”理论指导下,有的已带来了明显的教学效果。下面,以本人所从事的学科对学生进行了测评,结果如下表:

其主要表现为,学生学习的积极性与主动性明显有改善;学生自学能力提高、知识面扩大,激发了内在学习潜力:学生提出问题与解决问题的能力明显提高;学生对教师的情感由部分逆反转化为尊重。

三、结束语

当代是一个发展、变革的时代,中职学校有来自同一学力层次的普通高中的挑战,有来自本系统高一层次学院高质量的生源需求,有来自社会用人单位的质量检验,也有家长、学生对学校的选择等多方面的压力。在这困难和机遇同在、挑战和机遇并存的情况之下,职业教育学校改变以前的旧模式办出自己的特色,是唯一的出路。

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