幼儿双语是谈虎色变还是科学对待?

李 红

【摘要】主要阐述幼儿双语教学如何在幼儿园科学、巧妙地纳入。通过对幼儿双语教学的认识和专家的指导,把双语纳入到课程以及生活的各个环节,并和适合结合的学科融为一体,形成良好的学习双语的模式。

【关键词】幼儿双语科学方法

研究表明,低龄儿童进行早期语言学习具有惊人潜力,婴儿允吸反应实验以及猴脑对经验的适应实验科学地证明,幼儿早期对语言的感知非常强,3岁～7岁语音意识敏感,而随后语音意识逐步下降。正是由于科学的研究使我国的幼儿教育工作者对于双语教学的开展有了信心和希望,全国各大城市都在风起云涌般地进行着幼儿双语教学的研究和实验,并取得了一些可喜的成绩,但通过我国低幼儿儿童英语学习的现状及对其现状的原因分析的调查研究,使我们教育工作者又忧心重重,这也是某些机构对待幼儿英语即谈虎色变的原因。我园于2000年开始幼儿双语的教学工作,对于双语教学如何巧妙融入幼儿园一日生活环节这个问题,学校做了一些新的尝试和科学性的研究,使我园的双语教学大有改观。

一、让幼儿从生活中习得第二语言

在幼儿生活的集体环境中,每天的环节都是环环紧扣的。晨间接待、组织活动、组织盥洗、组织幼儿早餐、上课,等等,这些环节的组织语言几乎没有什么变化,幼儿对于老师的组织语言已经非常熟悉,有时,老师还没有说完,孩子已经知道该做什么了,所以把英语的组织语言在这些环节上给孩子输入,对于他们自然的习得非常有效。

我们对于一日生活环节上的语言的输出做了前期和后期的工作。前期工作:(1)把教师组织语言整理成册;(2)请专业教师教授教师组织语言;(3)教师经过语言考核方才用于各项活动中,使得教师输出的第二语言尽可能地正确无误。后期工作:(1)丰富教师的输出语言,也就是语言的输出不能千篇一律,要有层次地添加新内容;(2)对于幼儿的语言输出及时地引导、帮助鼓励。后期工作从孩子的各种表现来反应教师的输出,使得孩子和教师有交际的可能。我们的每位教师从一点一滴说起,循序渐进地丰富英语组织语言,使教师的语言输出从少到多、从生硬到熟练。例如,晨间接待good morning \coming please\hello! Nice to meet you.\go in and take off your coat\please say bye-bye to your mum(dad\grandma\ grandpa)。这些语言的输入是循序渐进的,也是不断重复强化对幼儿的输入,在这个过程中我们发现孩子都有不同程度的反应,有的能够很快的输出,当老师说good morning\hello\nice to meet you时,他们也有想说、能说等表现,对于他们的这些表现,老师的鼓励相当重要,并且对于这些想说、能说的孩子,成为鼓励还没有张口说话的孩子的最佳方式,良性循环使得每个孩子都渐渐自然的习得这些问候语言。

二、让幼儿科学地习得第二语言

对于把第二语言纳入生活环节是幼儿园双语教学最有效的途径,许多的专家和实验幼儿园遵循幼儿认知特点、遵循幼儿语言学习的规律,通过实验得到了非常有效地事例证明。因此,很多的幼儿园也在尝试把第二语言渗透于幼儿园所有的环节上。可由于不能正确把握,使得一些幼儿园不分主次地把本民族语言的地位而忽视了。

我园在这方面做了一些尝试和研究,在第二语言融入的同时,是否能把第二语言整合于课程中?是把第二语言作为一门单独的学科来进行教学,还是把第二语言纳入某些课程之中?带着这样的问题,我们做了园本课程的制定工作,除了一日生活中第二语言的纳入外,我们每周加入了三课时的英语活动,这是其一;其二,我们对现在的幼儿英语教材进行了大量地整理、归纳工作,把适合幼儿语言发展规律、符合幼儿认知特点的内容进行整合,经过一些课程设计,使得幼儿英语教学体现循序渐进、突出听说能力的培养、形成英语学习习惯。在实验中我们发现,要分清母语和第二语言的主次,教师的观念一定要正确、明了。我们在幼儿园的教学活动:音乐、美术、体育、语言、数学、综合等活动做了分析,对音乐活动、美术活动、体育活动先进行尝试,也就是说,用第二语言进行授课。其中,音乐活动中的打击乐活动是孩子非常感兴趣的一项活动,音乐本身又具有相通性,因而把第二语言的纳入孩子容易接受并能主动学习。例如,节奏活动,我们请一些外教把各种乐器让教师一一认识,节奏谱都是一样的,孩子在快乐的打击活动中认识了各种乐器的各个部位,同时也认识了各种自己使用乐器,这种认识使幼儿具有主动性,因而习得也轻而一举。与此同时,幼儿在这样的活动中容易听懂第二语言的组织语言:拍手、跺脚、点头、耸肩等词组,在幼儿学习的过程中,幼儿是在感兴趣的动作反应中听懂打击的方法,并做出强烈的反应。又如,美术活动,我们运用一些英语来组织孩子的活动,例如,我们在学习了山、河、树、天、牛、马等单词后,教师让幼儿组织绘画并讲述,幼儿在听的过程中,教师运用英语对幼儿进行听的练习,在幼儿讲述时,幼儿运用I painting a tree \ some horse \ sky等句型,对幼儿的口语练习也是一种锻炼。

三、创设语境让幼儿主动运用第二语言

第二语言的学习目的是为了运用,而以往的二语学习都是只学很少用,因而,我们学习英语常被称为“哑巴英语”。为了改变这种状况,最重要的就是让幼儿能够学以致用,只有这样,语言才能成为一种交际的工具。可现实中的状况很明显地摆在我们眼前,语言环境难以创设。而我园为了能够在这方面尽量做好,做了这样的创设,并且收效较快。我们为幼儿提供一些专门的活动室:体育活动室、音乐活动室、语音室等,这些活动室的所有物品的添设都是为幼儿所用的,在每次的活动中,教师用第二语言介绍各个活动室的陈设、讲解活动室的活动内容,在活动室进行各种活动等,渐渐地幼儿在这些活动室内的反应就是开始运用第二语言使用这些活动室的物品,开始运用第二语言进行活动。例如,音乐活动室,幼儿在这个活动室里认识了大量的打击乐器,并会在老师的指导下进行节奏活动,在这个活动室里,幼儿喜欢这里的气氛,喜欢自己能够操作乐器,喜欢听音乐进行音乐活动,从这些他们喜欢的活动中,幼儿习得了第二语言。

情景设置也是一种很好的受到幼儿喜欢的语境。我们把幼儿平时的一些生活活动、学习活动等情景编到课程用到教学中,给幼儿自己尝试的机会和尝试的愿望,幼儿在这样的活动中轻松自然地学会一些生活日常用语。例如,情景对话give me,当教师请到某个孩子时:Lily,give me your book! Lily :here you are! Teacher :thank you !lily:you are welcome. 幼儿在这种情景练习中听了简单的对话,并掌握用语,而且这种练习可以有多种情景的变化。Give me your chair\give me your hat\give me your school bag\give me your glass,等等,后面的语言都是相同的,因而易学易记易用。当老师请幼儿做一些力所能力的事情时,当老师说道:thank you !幼儿很快说道:you are welcome!还有一些问句的情景练习:what is this \that This is a…\that is a …我们在编写对话练习时,把生活英语和学习用语交替穿插,让幼儿在情趣中学习。

幼儿阶段学习英语既然具有优势,那我们为何不发挥孩子的先天优势,让这种优势在教师正确的引导下成为幼儿在学习过程中增强自信、习得学习方法、形成良好学习习惯、学习兴趣的有效动力呢!