旅游地理教学中课程资源的开发

陈建华

【摘要】本文通过介绍教师的个人旅游经历、多媒体技术、乡土旅游地理课程资源库、野外实践教学等,来说明不同的课程资源在教学中所发挥的巨大作用,进而引导每位教师都能由单纯的教书匠,转变成课程资源的开发者和建设者。

【关键词】旅游地理教学课程资源开发

旅游地理学是研究人类旅游活动与地理环境、社会经济发展之间关系的学科,是一门与实际密切结合的课程,根据这一特点,在旅游地理教学中,应该大力开发各种课程资源以激发学生的学习兴趣,方便学生对知识的理解和掌握,从而完成教学任务,笔者为此进行了一些有益的尝试。

一、重视开发教师的个人旅游经历这一独特的课程资源

教师在一生中,都会进行旅游活动,有些会留下深刻的印象和影响,这就是教师的个人旅游经历。每当笔者在教学中联系到这些旅游经历来说明旅游景点的地理事物或地理现象时,学生们都会显示出前所未有的听课兴趣,教学效果得到了明显的提高。

1.教师个人旅游经历的特点

第一,它具有一定的故事性。教师如果有一定的文学艺术修养,可以通过讲述自己的旅游经历,使学生的形象思维和逻辑思维结合起来,并为学生实现从感性认识上升到理性认识的飞跃创造了有利条件,也培养和发展了学生的思维能力,同时,课堂上也充满了情趣。

第二,它具有鲜明的生活性。教师的个人旅游经历为地理教学提供了极为丰富的生活化素材,从而为实现这一基本理念创造了很好的条件。

第三,它具有显著的特殊性。任何个人的旅游经历都有其各自独特的事件经过、来龙去脉。正因为如此,它才具有其他材料所无法替代的吸引力,才能引起学生极大的兴趣和好奇心。

第四,它具有特别的真实性。教师讲述自己的旅游经历,一般是以第一人称“我”的表述方式讲述,所以给人一种特别真实的感觉。

2.教师个人旅游经历的功能

第一,活化教材功能。教师的个人旅游经历对于教材知识,可以起到丰富、补充、印证的作用。

第二,沟通功能。教师愿意向学生讲述自己的旅游经历,无形中让学生了解了自己内心的情感、思想,分享其中的痛苦和欢乐,品味生活的艰辛与甘甜。学生对老师有了更多的了解,师生之间的感情就更容易沟通,课堂的教学效率就更容易提高。

第三,吸引功能。教师的个人旅游经历一般不同程度的具有一定的传奇色彩,有一定的故事、情节可以吸引学生的注意,这就有利于提高课堂的教学效率。

第四,感染和启迪功能。教师个人的旅游经历一般会融入个人深刻的情感体验,这种情感包含、渗透着一定的态度及价值观。价值观以情感作为载体,就更容易影响和感染学生,从而培养和丰富学生健康的情感、科学的人生观和价值观。

二、合理利用多媒体技术这一信息化课程资源

旅游地理知识的讲授需要大量的图片、地图、视频、音频等材料。多媒体技术是集各种信息载体,包括文字、符号、声音、图形、语言、静止画面以及活动影像于一体的信息技术,是现代教育的重要手段之一。

首先,合理利用多媒体有助于集中注意力,激发学生学习兴趣。通过声音、语言、图片等讲解可以直观形象地再现地理事物和旅游景点,它的新颖性、多样性、直观性和趣味性使本来比较枯燥的、抽象的知识变得更加形象、直观,从而吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。

其次,合理利用多媒体有利于知识的理解和记忆力的提高。旅游地理的某些教学内容需要揭露事物的本质特征,需要把一些抽象的概念具体化,便于学生的理解。如在讲到花岗岩地貌景观时,坚硬的花岗岩在球状风化和差别性风化的作用下会分别形成巨大的“石蛋”造型、浑圆多姿的巨石兀立形态和各种惟妙惟肖的象形峰石。这时,教师可以结合青岛崂山的“石蛋”、海南的“天涯海角”、黄山的“老人峰”、“猴子观海”等景点的图片进行讲授。这样,不仅可以使学生更容易理解这些奇特造型的形成原因,而且容易记忆这种类型旅游资源的典型代表。

第三,合理利用多媒体有利于缩短学时,提高教学效率。多媒体课件信息容量大、图文音并茂、调用方便,因此,利用多媒体教学可以使传统教学方法不能放到课堂上操作的、难以用语言完全表达清楚的教学内容在课堂上很容易地展现出来,这便于在有限的时间内向学生传授更多的科学知识,优化教学过程,提高教学效率。

三、建立乡土旅游地理课程资源库

现代教育日益走向网络化、虚拟化、国际化、个性化,创建在信息技术支撑下的教学课程资源库,利用网络进行地理教与学是地理教育发展的必然趋势。地理课程标准指出:“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需要。”“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中,要充分考虑现代信息技术的影响,为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”这种理念在旅游地理学中显得尤为重要,因此,笔者结合现代信息技术开发了乡土旅游地理课程资源库。

乡土旅游地理课程资源库主要涉及以下几方面:旅游景点(包括自然旅游资源与人文旅游资源),与旅游相关的乡土概况(包括当地的区位因素、面积人口、地形气候等),旅游设施(如交通、酒店、食肆、金融、商业等),有关乡土旅游的前景规划与可持续发展的探讨。另外,还开辟了旅游感悟板块,让学生描述在当地的旅游足迹与人生感悟,反映学生爱国、爱乡的情感与勇于探索,奋发上进的精神。

四、充分发挥野外实践教学这一课程资源的优势

虽然信息技术越来越先进,可以通过很多渠道获得丰富的旅游地理知识,但是野外实践教学作为课堂教学的补充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把学生带到野外让其亲临其境进行观察、判断和体验,一方面,可以加强课堂讲授知识的理解;另一方面,可以使学生把书本里和课堂中学到的理论知识转化为实践能力,内化为素质。此外,野外实践教学可把旅游地理新事物、新现象以及相关最新理论成果及时反映出来,使旅游地理课堂教学和野外实践教学互为补充,形成完整的课程体系。

旅游地理的野外实践教学,既可以选择当地的旅游景点,也可以选择典型的、且开发较成功的旅游景点作为实习地点,还可以利用周末及寒暑假组织学生到一些旅游景点进行考察,提高学生分析问题和解决问题的能力。

总之,教师要充分树立开发课程资源的意识。教师要意识到课程资源不仅包括教科书,还包括报刊、书籍、图片、音像、影视作品、多媒体技术、野外实践等重要资源。教师还要尽可能多地参与社会活动,以丰富自己的生活积累,教师自己不仅要“读万卷书”,而且要“行万里路”,充分有效地利用各种方式来补充、开发、丰富课程资源。只有这样,教师才能使自己由单纯的教书匠,转变成一个课程资源的开发者和建设者。

参考文献:

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[2]董少红.激发学生学习兴趣的地理课程资源[J].地理教育,2004,(6).

[3]王立明.漫谈地理课程资源[J].课程研究,2006,(2).