信息技术教学评价现状调查分析与网络评价平台构想

储晓刚

【摘要】普通高中信息技术课教学评价现状让人担忧,本文列举各种现状并分析其原因和不良影响,然后提出教学评价的建议与解决问题的方法,提出网络教学评价平台的功能需求和构想,分析使用它进行评价的优势。

【关键词】信息技术网络评价教学方法

普通高中信息技术课程标准指出,教学评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用。为了实现信息技术课的课程目标,在教学的过程中我们使用各种各样的教学评价手段,对教学过程和教学结果进行价值上的判断。其主要目的是通过评价对教学进行诊断、促进与激励,根本目的是激发学生的学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高其信息素养。而在我们的实际教学过程中,信息技术教学评价现状着实让人担忧。

一、现状调查与分析

1.一个学期一张试卷,只有一次总结性评价

有的学校在学分的认定上只依据于一张试卷,从一张试卷上来判断学生的学习情况。不可否认,总结性评价有很重要的作用,但仅凭一次考试怎能看出学生一学期的学习情况呢?怎样发挥评价的诊断、促进与鼓励的作用呢?

2.统一的会考,结果带来应试教育

部分学校为了提高其他科目的教学质量,特别高考科目,不开信息技术课,或者少开信息技术课,主管部门来检查时,学生的课表里面是有这门课程的,但是学生没有上过,或者是很少上,信息技术老师无法实现正常的教学。所以,主管部门设置了会考,加强检查、督促的作用。然而,它的结果是,学校为了应付考试,使用应试的方法,使用在高考、中考备考中常用的题海战术。应试教育与信息技术课程标准的初衷背离。

3.学生作品的好坏代表一切,不注重学生的个体差异

有的老师比较重视学生作品的制作,而在评价时只看作品的好坏,不看学生的制作过程,不注重学生在作品上的情感投入,不注重学生的个体差异,结果挫伤学生的学习积极性。

4.以老师的评价为唯一依据,参与评价的主体单一化

有些老师采取了多种评价方式,但都以自己的评价为主。其缺点是学生在学习过程中缺乏自我反思和自我评价的过程,于是学生不了解自己的不足,也不知道自己的优势所在,学生之间也缺乏相互促进与学习。

二、教学评价现状思考

可以看出信息技术课教学评价的现状确实令人担忧,产生这种现象主要有以下几个原因。

1.对课程标准的理解不够,特别是对教学评价的理解不够深入

新课程标准里面强调,该科目的教学评价原则是强调评价对教学的激励、诊断与促进作用,弱化评价的选拔与甄选功能,发挥教师在评价中的主导作用,创作条件实现评价主体的多元化,要关注学生的个别差异,鼓励学生的创造实践。一次终结性的考试肯定不能有效地检查每次课的教学情况,应该实施一些阶段性的评价,紧扣教学目标,检查每次教学目标的达到情况。

不论哪种评价方式,其目的是对教学的检查诊断,调整教学策略,激发学生的学习兴趣,促进学生对信息技术的学习,从而形成学生的信息素养。在实施教学评价的时候要把握其主要目的和基本原则。

2.评价方式与评价策略的不统一

课程标准里对课程目标有具体要求,但对于教学评价的实施没有具体的规定,只有几个原则和实施建议。虽然老师可以决定采用哪种评价方式,量化自己的评价标准,但是学校应该有统一的评价策略与方法。然而,即使有统一的评价策略,实施起来有一定的困难。这时候,要发挥网络的作用,发挥信息技术老师的专业优势,充分利用网络平台,实施教学评价,更好的促进教学目标的实现。

3.教学评价资源不能有效组织

学生的考勤,课堂参与,每次作业的完成,在团队间的学习,自评与互评,阶段性的考试检查等资料都是教学评价的资源。如何有效地组织这些资源非常的头痛,怎样统计分析这些评价的数据也是个问题。所以,即使想在教学的过程中实施多种评价方式,也没有办法有效的组织评价的资源。有人借助Blog或BBS来辅助教学,但目前Blog加BBS也不能满足教学评价的需求,所以学校或一个地区非常有必要制作能够实现网络教学与评价的平台。

三、教学评价网络平台构想与功能需求分析

如果想让老师、学生甚至其他人员都参与到评价中,想有效的组织各种评价资源,必须借助网络平台才能实现。鉴于信息技术的课程特点以及信息技术老师自身的优越条件,能很好的开展网络环境下的教学与评价。目前,学习网站的平台很多,但是其功能都只能满足一般的e-learning,往往不重视教学评价。因为,制作网站的人员没有什么教学经验,不了解实际的教学与评价要求。网络教学与评价平台应该有如下的功能:

1.支持多种信息资源,并能有效地组织各种教学资源。

2.学生能依托于该平台开展e-learning。能够有效的组织学生的作业作品、学习参与情况。能够产生学生作业列表,学生参与话题列表。

3.能够记录学生的考勤情况、课堂参与情况。根据学生的考勤情况,按一定的计算方法,得到学期考勤评分。根据学生的平时表现计算学期的表现等第。值得注意的是在设计计算方法时要考虑到统计规律。

4.老师课前可以设定一个或多个定性与定量的评价,设定评价指标,设定每个指标的权重,设定总评的计算方法。学生上课的时候上交作业、作品等资料到网站,然后进行自我评价,同学互评,教师评价,评价时选择每个指标的等第,输入定性的评语。

5.可以设定每次评价所占的权重,最后得到阶段性的总评。设第i次评价为A_i,其所占的权重为W_i ,则阶段总评S=(公式1)。

6.最后形成学段总评表或学分认定表。综合总评由考勤、课堂表现、阶段总评各占一定的权重计算而来。根据学生平时的表现与定性评价,老师给一个定性评语。设考勤为T,其权重为W_t,设课堂表现为B,其权重为W_b,设阶段总评为S,权重为W_s,设奖励加分为E,则综合总评C=W_t*T+W_b*B+W_s*S+E(公式2)。把公式1代入公式2我们可以得到:

C=W_t*T+W_b*B+W_s+E(公式3)

7.学生登录后,可以看到自己的作业列表,后面有自我评价、他人评价、老师的评价,可以看到自己的考勤记录、课堂表现等记录等资料,可以查看到每次考试的结果与评价,能够查看到评价的变化曲线。可以看到老师推荐的学生作业或者优秀的作品。

8.有班级的成员列表,可以查看到每个学生的学习与评价情况。

以上是网络教学与评价平台的功能构想,主要是教学评价方面的功能需求分析。在设计制作网络平台的时候如果注意以上的问题,就能很好地实施教学评价,更好地为教学服务。

四、网络环境下教学评价的效果分析

1.可操作的形成性评价,促进学生的学习

学生的考勤、课堂表现、学习活动的参与、作业的评价等情况都有记录。传统的档案袋的方法很难统计学生综合的表现,并且很花时间。依托于网络平台的评价,不仅能够详细地记录学生的成长情况,还可以统计分析学生每段时间的表现。

通过积累,学生能够轻松通过网站了解自己的学习情况以及评价情况。当学生看到自己的学习成果与进步,会有十足的成功感,从而有更浓的学习热情,进入一个良性循环,信息素养从而得以形成与提高。

2.学生的自我评价与学生互评

基于网络环境的评价,学生能够有效地进行自我总结,发现自己的不足,发现自己的优点,让学生有信心进一步的学习。小组的评价,让学生体会到小组学习、团队合作的重要,体会到自己在集体中的作用,从而能促进学生更好的参与团队合作与学习。

3.评价反馈速度快

使用计算机的特点就是其运算速度快,完成评价后,马上就知道结果,然后及时调整教学策略,更有效地实施教学,实现每节课的教学目标,从而达到整体的教学目标。

4.尊重学生的差异,因材施教

终评并不单纯是平时评价的加权,还要综合考虑学生的表现,学生的进步情况。通过网络平台,很容易了解到学生基础的差异,结合学生的表现,通过分析就能知道学生学习能力的差异,然后在网络环境下设计不同的练习和学习内容实施分层教学,帮助学生提高。

5.学生的创新能力和个性得到体现

在网站上面,老师可以把优秀的、创新的作品列出来,供其他学生们参考学习,这对作者来说是很大的鼓励,其价值得以体现,其学习兴趣得到激发。

6.评价所花的时间与工作量小,环保节能

大部分的工作由计算机完成,评价者只用选择等第。如果是考试,计算机自动判卷得到等第或分数。老师可以摆脱繁琐的EXCEL表格,更多的时间注重课堂的教学。另外,依托于网站的评价,不再使用纸张,环保节能。

7.教学资料与评价资料便于共享,方便教育主管部门检查

网络环境下的评价有一个很大的特点,就是资料共享方便。只要能访问评价服务器,有一定的权限,就能看里面的资料。便于老师之间的教学交流,方便学校教育管理部门的教学检查。地区教育主管部门不用到学校就能进行教学检查,可以检查老师的教学资源,学生的学习成果,以及教学评价统计结果,而且网站里的教学与评价资源是日积月累下来的,不存在作弊,胜过会考百倍。

8.师生共同提高

一节节成功的课,学生得到提高,老师的教学经验不断丰富,教学水平不断提高。网络环境下还可以实施学生对老师的评价,指出老师的问题,帮助老师调整教学策略与提高。如此以来,师生共同进步与提高。

网络的发展、技术的进步使我们能够实现网络环境下的教学评价。如果提高对信息技术教学评价的认识,正确实施网络环境下的教学评价,完全可以改变目前的现状。使用网络平台进行评价,组织评价资源,统计评价结果,能够对教学进行诊断、促进与激励,促进学生与老师的共同进步,激发学生的学习兴趣,从而提高学生的信息技术素养,促进学生全面且富有个性的发展。