做一名善于倾听的语文教师

传统印象中，教师，是靠“嘴上功夫”吃饭，而语文教师，更被要求能说会道；评价一名教师，也常常是“会不会讲”“讲得好不好”。可见，“能讲” “会讲”之于教师尤其是语文教师的重要性。

千呼万唤，新课改终于姗姗而来。新课改，不仅是教法的改革，更是学法的彻底变革。在这一场颠覆性的改革中，教师主体转向学生主体，教师在教学过程中由“主宰”变为“主导”，由“教练”转为“合作者”。教师地位、作用和角色的转变是变化的重心，直接关系着改革成败。这种转变，于外化的语文教学课堂，个人以为就是要求教师不仅“能讲”“会讲”，更要“能听”“会听”，即“善听”。

一、学生主体性要求教师“善听”

传统教学中，教师不仅是主导，也是主体，是权威，是知识的唯一来源，韩愈谓之“传道授业解惑者也”，学生只是倾听者接受者，教师掌握着“话语霸权”，控制着整个课堂，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。整个教学过程，只看得见教师的逸兴遄飞，看得见教师的精彩表演，只看得见教师的“教”，而学生的“学”被弃置在一旁；只有教师的“说”学生的“听。而新课改，核心词语便是“以学生为主体”，而这一主体性在教学过程中如何得到体现呢？那就是学生“说”教师“听”。新理念下的教学是师生双边的互动过程，是“师生平等对话的发现、产生和发展的过程”，“是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话过程，是思想的碰撞和心灵交流的动态过程”，这一过程，最大限度最大可能的让学生参与进来，而不再是教师的独角戏，一个人的陶醉。因而，课堂上，教师必须放弃曾经的口若悬河，滔滔不绝，转而保证学生充足的思维时间和活动时间，而自主合作探究的成果最终是以言说的形式表现出来的。学生言说的过程，也是教师认真倾听的过程。只有善于倾听，才能于热闹中发现学生对文本的理解是否准确，有无缺漏，观点是否正确，情感态度价值判断有无偏

差；只有善听，才能决定自己的“说”，说什么，说多少，怎么说，做到“对症下药”。

二、合作者的身份要求教师“善听”

教学既然谓之对话，就不仅仅是学生与文本的交流，学生之间的交流，更应有教师与文本的交流，师生之间的交流合作。“讨论的当儿，有错误给予纠正，有疏漏给予补充，有疑难给予阐明，虽说全班学生都有份儿，但是最后的责任还在教师方面。”（叶圣陶语）作为合作者的教师只有善于倾听，有准备的倾听，耐心的倾听，才能尽可能地发现对错，辨别好的不够好的；才能抓住了解学生、帮助学生、发展学生的契机，及时介入，或赞赏肯定，或质疑引人深思，或“一石激起千层浪”的引发，或纠正补充，或综合归纳，将对话引向纵深进而提高对话质量，加深对文本的理解，与学生一起完成共同任务。

三、教师主导性要求教师“善听”

以学生为主体，学生的学习模式是自主、合作、探究，但这并不意味着教师可以减轻责任，减轻压力，可以不管不顾，当“甩手掌柜”，相反，这种模式对教师提出了更高的要求，如果教师的能力不够，准备不充分，可能会形成放任自流的失控局面。这种局面，或如叶圣陶先生所预料的那样，“往往会与虚应故事的集会一样，或是等了好久没有一个人开口，或是有人开口只说一些不关痛痒的话。教师在无可奈何的情形之下，只得不再要学生发表什么，只得自己一个人滔滔汩汩地讲下去。这就完全不合讨论的宗旨了”。或者看似热热闹闹，实则偏离预定主题或方向。善于倾听，可以帮助教师及时发现学生存在的问题、遇到的障碍，出现的偏差，敏感意识到问题的实质，从而机智地把握，有效地引导，适时地调控局面，让学生所发表的意见“都切合着问题，不至于胡扯乱说，全不着拍”。善于倾听，才能巧于引导，才能让教师充分发挥主导作用，使课堂成为有效的甚至是高效的课堂。

华东师大教育系的李政涛博士这样看待倾听的重要性，他说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。”也愿我们每一位语文教师都能认真倾听学生的言说，真正在教学中体现新课改的三维目标，构建高效优质的语文课堂，做到教学相长。

张薷菲，教师，现居湖北荆门。