回归语文本来的阳光生态

当前，素质教育已深入人心，新课改正进行的如火如荼，然而如何把素质教育渗透到语文教学活动的具体实践中，把新课改引入到更深层次，这就需要我们充分发挥教师的主导与学生的主体作用，创设愉悦融洽的课堂氛围，回归语文本来的阳光生态。那么怎样创设、如何营造，才算是回归语文的本来面目呢？

一、培养情感，建立民主关系

俗话说，只有“亲其师”，才能“信其道”。孔子也说过“择其善者而从之，其不善者而改之”。一般说来，学生喜欢某位老师，同样也会喜欢这位老师的课，这叫做“爱屋及乌”。作为一名语文教师，更要明白这一点。所以，从一开始踏入教师这一行列，我就把尊重、热爱学生作为我为人师表的行为标准。班委由民主投票表决选出，班内搞一次活动我也充分发扬民主作风。在教学上，我从不偏爱成绩好的优等生，也从不嘲笑成绩差的劣等生，对待学生从来就是一视同仁，没有好坏之分、优劣之别。不过对于那些自制力较差的学生，我做到有的放矢，单独面对面，查问题找原因，晓之以理，动之以情，导之以行，以真挚去感化，用爱心去温暖，以鼓励代冷漠，用呵护代训斥。在语文课堂上，我总是让学生们举手发言，鼓励那些不常回答，想回答而又不敢回答的同学，用热情的掌声鼓起他们战胜自我的勇气。回答对否暂且不论，单是有这种勇气，我就带头给他们以肯定的掌声，让他们品尝到成功的滋味。感受到受人尊重的甜蜜，增强他们战胜困难的勇气和信心。

二、师生互动，搭建双赢平台

传统教育模式就是“填鸭式”、“满堂灌”，教师讲台上滔滔不绝地讲，学生台下默默无闻地听，甚至下课铃响过了，黑板上老师的粉笔还在吱吱的写，拖堂超时也成为再普通不过的事了。这样的教学效果不言而喻，当然学生学习的积极性和主动性也就抹杀了。从教二十几年的经验告诉我：只有搭建师生互动平台，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，师生互动，生生互动，才能最终双赢甚至多赢。语文课堂轻松愉悦的氛围也最终才能营造出来。

三、巧设疑问，激发探知兴趣

古人有云“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。初中学生大都有猎奇心理，课下有很多学生善于收集一些奇闻趣事，也有多问几个为什么的习惯，鉴于此，我在语文教学中，抓住关键语句，引导学生多角度、多层次、多侧面、立体感的质疑，从而激发起学生探知的兴趣。比如我在讲张之路的《羚羊木雕》一文，我首先让学生正确、有感情地朗读课文，在整体感知文意的基础上，我提出了由潜入深的三个问题：一、你从文中读到了什么？二、你如果是文中的“我”，你该怎么办？是要回已送给万芳的木雕？还是违背父母的要求不再要回？三、你和朋友的交往中遭遇过这类似的情况吗？结合课文谈谈你的看法。我设计这三个问题的目的是让同学们明白本文其实是在表现一种儿童之间珍视纯真的情意，而成人之间则重财轻义的主题。同学们读后，纷纷发表了自己的看法，由此还拓展开来，胡利平、胡会婷两位同学还谈到了为人处事、待人接物的态度问题，赢得了同学们的一片掌声。

四、生生互动，培养合作精神

从教二十多年的经历告诉我，语文课堂就是一个“小社会”。语文课堂上想要达到轻松、愉快、融洽，培养互动合作的精神必不可少。因此，在课下我就把同学们分成八个小组，遇到问题分小组讨论，加强团结协作、资源共享、各抒己见、标新立异。如在学习《散步》一文时，我让学生分组研讨下列三个问题：1、“争先组”讨论本文主要讲述了一个什么事？表现的是什么主题。2、“奋进组”讨论“我”在母亲与儿子之间充当的角色。3、“拼搏组”讨论“尊老爱幼”这一优良传统，在动物类群中是否也具备？有哪些？其他各组分角色朗读课文。“我”、“妻子”、“儿子”、“母亲”分别由四个组推荐代表朗读。最后我让第八小组——进步组作总结发言。进步组的刘博同学总结得非常到位，我带头为他鼓掌。

创设愉悦融洽的课堂氛围，的确能回归语文阳光生态。那种“要我学”的“灌输法”确实应该变为“我要学”的“愉悦法”。因为轻松愉悦的课堂氛围不仅能调动学生们学习的积极性，更能激起他们的求知欲，增强他们的成就感，使语文教学回归到阳光生态的本来面目。把课堂交给学生，让自主学习成为学生学习的一种习惯。

董慧君，教师，现居河南上蔡。