语文阅读教学中所存在的问题

课程改革虽早已启动，许多优秀的语文教师也就阅读教学进行了大量的思考、探讨和实践，但是当前的阅读教学很难达到新课改的目标，仍然存在以下诸方面问题，走进阅读教学的种种误区：

问题一：偏重理解，忽视感受。感受和理解是密切相关的，感受是理解的基础，只有感受到的东西才能理解，但理解不能取代感受。新课程标准指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品。多训练语感，必将渐能驾驭文字。”吕叔湘先生也主张：“语文教学的首要任务是培养语感。”从语感生成角度看，语感培养方法主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。可惜不少的语文教师却滔滔讲授，细细分析，剥夺了学生阅读、感知、体味、消化课文的主动权。比如一位教师教《社戏》，只让学生读十余分钟的书。有的学生目光还来不及把几千字扫遍，教师就发下一大张事先印好的练习题、思考题，让学生做，还要比谁做得快，接着就一个个提问。事实上，这种没有阅读任务和重点提示，更没有学法指导的“高速度”“快节奏”的阅读，除了几个尖子生勉强跟上趟，其余的绝大多数学生只能是望文兴叹，张口结舌。这样教，语言训练和思维训练定然不会有好效果。其实，阅读训练，应该有具体的目标、阶段，进行一系列从感性到理性的多层次、多途经的训练，从而让学生在实践中掌握读懂一篇文章的步骤、方法。求速而不务实，缺乏感受，只能是欲速则不达。阅读教学要重视体验，重视熏陶，强化感受，强化体味，先感后知，由感而知，感中求知。

问题二：忽视了形式和思想的相互联系。教学一篇文章，首先要指导学生通过接触语言文字（形式），来领会它的深层含义。这里有一个从形式到思想的过程。可许多教师不是引导学生通过语言文字去体会一种意境情感，从而领会语言在特定的环境里有什么特定的意义、情味、色彩，获得审美的愉悦，而是有时借助简单的是非问，有时将课文的注释“改造”成问题，机械地抓住文章的词句要学生分析“为什么”，有时就文章的某些词句提出问题，让学生分析“为什么”，或就文章的某些词句提出问题，让学生围绕着问题讨论表现了什么思想、给人们怎样的启发与教育……乍看起来热热闹闹，实际上思维容量极小，这样就切断了由形式到思想的渐进过程。另一方面，还有一个从思想再到形式（语言文字）阶段，即领会这样的思想为什么要用这样的语言来表达的阶段。基于此,假如给语文阅读教学列个公式，那就是形式（语言文字）——思想（隐含的深层含义）——形式（语言文字。）它是个有效的密不可分的循环，不能进入循环或者中断了循环，都是陷入了忽视形式和思想的相互联系的误区的表现，都会导致阅读教学效率低下。

问题三：功利主义思想浓重。当前考试考什么，阅读教学的指导和训练就针对什么，师生被考试的指挥棒弄得晕头转向。中学语文阅读训练不同于一般意义的阅读，它是有明确的具体的目的制约的思维和语言过程。这就要求我们教师在阅读指导时要引导学生先整体地阅读文章，整体地感知和领悟文章，整体地把握文章的脉络，形成整体的印象，然后在具体的语言环境中完成揣摩布局、遣词造句等阅读要求。为什么许多学生虽然在题海中浸泡，可真正考起来照样是得分低？这是因为尽管学生做过大量阅读题，但依靠的仅仅是某些技巧、某些零碎的知识，而未能从整体上把握，从容应付。另一方面，“兴趣是最好的老师”，急功近利的阅读教学一开始就恶狠狠地斩掉学生对文章的兴趣，逼迫他们直接进入思维的“目的”。比如有哪几种释词方法，段与段之间有哪些结构类型，记叙文有哪几种安排组织材料的顺序，诗歌有哪些特征等等，使学生在知识点、在解题方法上打转转。虽然这种教学方法不能说没有效果，有的还能“立竿见影”，似乎挺方便，但是，我们知道，一个人的美在于整体，其身体的任何一部分单独拿出来都不会是美的。同样道理，文章被割裂，文章的段落被孤立，学生怎么能循着从感性到理性的路子自己感知、体味、揣摩、领会？怎能形成较强的能力？除了得到一些可怜巴巴的零碎知识之外，还能企求得到什么！

可见，阅读教学的以上问题严重影响了学生阅读效果甚至语文教学的质量。我们必须改变观念，走出误区！

董在领，教师，现居安徽怀远。