语文阅读教学拓展延伸技巧例谈

语文阅读教学应该拓展，正如新课标所说的：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”在一节课中，好的“拓展”往往会让人过目不忘，成为这节课的生命线。因此，无论是公开课还是示范课，也无论是研讨课还是观摩课，授课教师都会选择在课堂教学中来一点拓展教学。

那么，拓展延伸究竟应该从哪里下手呢？

一、从时代背景入手

刘飞耀老师在执教《土地的誓言》时，就用哽咽而又铿锵有力的声音，从拓展“时代背景”入手，收到了绝佳的效果。“五千年的文明古国在1931年9月18日的那天，被烙上了灾难和耻辱的印痕。日寇的铁蹄揭开了这悲剧的序幕，从那一天起，沈阳、东北乃至中华大地，经历可长达十几年的苦难和抗争。1941年9月18日，一位流浪在关内东北的作家端木蕻亮，遥望着生他养他的家乡，找寻着大熊星座，他满怀悲愤写下了激情飞扬的文章，那就是土地的誓言。”

阅读往往是需要知人论世的，尤其是有的课文，年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本解读出发，学生是很难体会作者的深层情感。因而，最好是围绕文本拓展相关的背景资料，帮助或辅导学生介入阅读情境，制造阅读期待，学生的兴趣、情绪成功被调动，为下面的成功教学作了很好的铺垫。

二、从关键词语入手

2008年省优质课评比中，钟海平老师的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，抓住关键词“壮”字做文章。为了突出重点“壮”，个人读，比较读，小组读，师范读；为了突破“可怜白发生”一句，教师拓展引用了辛弃疾的“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”反问：在66岁时还不服老，49岁时会服老吗？真是师一言点醒梦中人。在充分研读真正领略“雄壮”之后，钟老师为了引导学生理解除了“雄壮”，更多的是“悲壮”，抓住一个“醉”字再进行拓展延伸，学生很顺畅地就感受到了这份“悲壮”。

抓关键词句，进行必要的拓展延伸，化抽象为具体，化深奥为浅显，学生很快就明白了其中蕴含的悲壮，解决了这个关键词语的内涵，整首词的理解也就迎刃而解。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”

教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面的掌握知识理解文本内容。

三、从关键语句入手

杨聪老师执教《香菱学诗》时，在引导学生深切地感受了香菱的真性情，以及宝玉“天地至公”的评判之后，教师抓住一个关键语句发出了质疑：天地真的至公吗？同时，利用幻灯片进行了积极大胆的拓展延伸：教师通过大屏幕上对香菱身世的条框式的回顾、对以香菱为代表的红楼女子们身世的哀叹，让学生初步体会到了《红楼梦》的悲剧性。对这句话的拓展，既是文本主题的自然延伸和深入，又给了学生触摸曹雪芹心灵，拥抱作者情感的机会，是一次人文的教育和熏陶。

我们的教材、文本比较贴近学生的生活，其中很多关键性的语句所描述的内容都容易引起学生的共鸣，它往往起着牵一发而动全身的作用，因此可以抓住其中的一些关键性的语句进行拓展，鼓励学生读懂语句，鼓励学生“读出自己”，学生必定有大收获。

四、从精彩语段入手

《从百草园到三味书屋》一文中，第二段描写了百草园的优美景物。这一段无论从修辞、遣词造句还是表现手法上都很精彩，因此在教学本文时教师就抓住这一语段进行了拓展：及时组织学生参观学校的花园及教师的菜圃，然后模仿写一段话，既丰富了学生的课堂生活，又提高了学生的综合能力。这样的拓展为学生提供了深层次学习语言的平台。围绕文本的精彩语言作一些拓展延伸训练，可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，提高学生语言的运用能力。

五、从文本标题入手

特级教师王曜君在教授《老王》时，就抓住了文章的标题进行了拓展，笔者也做过类似的尝试。课前学生充分预习课文，上课开始，教师在黑板上板书“王老”二字。同学们看后，异口同声大叫“不是王老，是老王”。同学们发现了老师的错误，其乐融融，课堂气氛得以调动。老师拓展：“写成‘王老行不行呢？”学生各抒己见畅所欲言。在此基础上，教师顺势提出用“老王是个的人，表现在”的形式，感悟人物内心世界。在对老王的人物形象进行了深入细致的挖掘之后，教师再次拓展：我们可否把“老王”尊称为“王老”呢？围绕标题进行行之有效的拓展延伸，架起了学生与文本之间的彩虹桥，收到了较好的效果。

六、从课文插图入手

某位老师执教《湖心亭看雪》时发生了这样的一幕：学生初步体验了“痴”之后，教师提问道：“为什么而痴？”教师要求学生划出描写雪景的句子，读一读。教师指名一位学生翻译，该学生一边看课文一边对照词语手册，终于十分费力地翻译了一遍。教师继续导读：“句中‘一痕、一点、一芥、两三粒量词的缩小，目的是什么？”学生支吾，教师只能告知：这是白描的写法！随后请学生“用自己的话把西湖雪景描述出来”。可是师生始终都没有注意到本文还有教材插图的存在，完全没有想到可以借助插图来突破这一教学难点。绝佳的拓展延伸素材，从她的眼皮子底下大摇大摆地游走。

以七年级下册为例，共有37幅，数量之多是史无前例的。这些插图与课文有机地融合在一起，是课程资源不可缺少的组成部分。它们紧扣教材内容，具有直观性、趣味性、知识性、人文性，与课文同等重要，共同建构了语文教材，既有助于学生准确地理解课文，又能给学生以艺术上的熏陶。

七、从文本空白处入手

现代教育理论认为, 文字是一种符号，文字的背后蕴涵着丰富的内容和情感,包含许多诸如语言、心理、场景和情节等方面的“不确定”与“空白”。这种“空白”令人遐想，因此在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品质，又能引发学生共鸣，激情达义，培养想象力和创造力。

八、从生成资源入手

某教师教《从百草园到三味书屋》一文，教师在用美读来引领学生感知体会冬天雪地捕鸟的乐趣时，有个学生很放肆地笑了出来。老师让学生说一说笑的理由。学生红着脸回答说：“还有比捕鸟更有趣的……”于是老师抓住这一生成资源，进行了大胆的拓展延伸：让学生结合生活，回忆自己所经历过的“比捕鸟更有趣的事”。稍作准备后，学生一个个先说为快：有捉泥鳅的，有钓龙虾的，有在海边捉螃蟹的。学生们个个兴奋地把自己的童年趣事公之于天下。

课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性，再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，更要及时捕捉课堂上的动态的对话质疑，在拓展研究中生成新的教学资源。巧妙借助学生的回答进行必要的拓展延伸，不仅能以理服人，引导学生深入文本理解文章的主旨，而且能够在动态过程中生成新的教学资源。

没有拓展的语文学习是僵硬的，死板的。文本的拓展延伸，绝大多数老师都是有目的、有计划，精心设计了诸多的对文本拓展的环节，以便引领学生在文本的解读中，遨游知识海洋，感受情感世界，碰撞思维火花。教师在教学活动中如果能切合时机地将文本内容延伸出去，不仅能丰富和完善学生的生命世界，而且能让学生体验到丰富的学习人生，使语文教学最终实现满足学生成长需要的价值。

沈新康，教师，现居浙江上虞。