高等教育如何“以学习者为中心”

谢子远　王新刚　徐祺娟

【摘 要】“以学习者为中心”的教学理念，在我国教育界已有一定的研究和实践，但更多地局限于初等教育领域。在高等教育中如何有效贯彻这种教学理念，目前还鲜有人研究。本文在分析这种教学理念内涵的基础上，分析了高等教育实现“以学习者为中心”的四个基础性条件，为高等教育教学改革提供理论支持。

【关键词】高等教育 学习责任 学习控制权

“以学习者为中心”的教学理念，在我国教育界已有一定的研究和实践，但更多地局限于初等教育领域。在高等教育中如何有效贯彻“以学习者为中心”的教学理念，目前还鲜有人研究。本文在分析“以学习者为中心”教学理念内涵的基础上，分析了高等教育实现“以学习者为中心”的四个基础性条件，为高等教育教学改革提供理论支持。

一、“以学习者为中心”教学理念的内涵

“以学习者为中心”与“以教师为中心”相对应，是指在教学过程中贯彻以人为本的教育理念，根据学习者的知识储备、心智特点等进行有针对性的教学。

在传统的教学模式中，教师是教学的核心，授课内容、授课方式等完全由教师决定，不论学生的实际情况如何，教师总是以同一种模式，把认为必要的知识传授给千差万别、各具特点的学生。在这种教学模式中，学生的主观能动性被忽视，学生必须被动适应教师，因而学习兴趣低下，学习效果不佳，也会逐渐失去学习兴趣。因而，总体来说，传统的教学模式忽视了学生的个性，严重影响了教学效果。这种明显违背“以人为本”理念的教学模式，目前还普遍存在。

“以学习者为中心”的教学模式是对人本主义的理性回归，是在对传统教学模式进行深刻反思的基础上发展起来的。在长期的教学研究中人们发现，仅仅重视教学方法的研究是远远不够的，由此带来的教学效果的改善也差强人意。教学方法的改变并不能从根本上解决传统教学模式中“以教师为中心”的问题。认知科学对思维本质的研究给了人们以启示:应该把学习者作为个体而不是群体来对待。教育者努力做到的不应是大众教育而是个体教育。而作为个体，每个学习者都有差异化的价值观，以个人惯有的速度成长，他们有自己偏好的学习速度、学习模式和学习风格，各自不同的目标和理想也决定了他们的不同动机。正如维尔格所说:“每个人生来是一个独特的个体，发展也有个人的特点。他生活在人类关系中，但他的内在需求和思想世界是完全个人的。他有自己特殊的经历和期望。他的发展也有其不规则的模式和速度。”正是基于个体的差异化，个体化教学的拥护者从不比较学生，而是允许学生按照个性去学习。充分尊重学生的个性化，根据学生特点因生施教，这正是“以学习者为中心”教学理念的核心。

二、高等教育实现“以学习者为中心”要做好四个方面工作

1.赋予学生更多的自由支配时间

在传统的教学模式中，学生只是被动学习，虽然对很多课程不感兴趣，但迫于出勤率等方面的要求，被迫到课堂听课，在课余时间没有什么学习任务。至于考试，只要在考试之前临时抱佛脚，突击一下就足以应付。在这种情况下，很多学校为了便于管理，给学生安排很多的课程，把学生拴在课堂上。这种管理体制显然不能适应“以学习者为中心”的教学。“以学习者为中心”的教学强调学生的自我负责、自我指导、自我管理，突出学生的学习主动性。显然，学生需要更多的自由支配时间来进行“个性化”的学习。因此，对现有的教学计划进行大的调整，减少课程门数，按照需要培养的能力模块重新整合现有课程体系，是实现“以学习者为中心”的一个重要方面。同时，在课堂上，要改变教师满堂灌的现象，通过教学内容的重新设计，给学生更多的参与、互动、思考的时间。

2.赋予学生更多的学习控制权

在传统的教学模式中，几乎所有的教学决策均由教师做出，如教学内容、教学方法、教学计划、教学大纲、作业布置，在这个过程中，学生没有任何的学习控制权，感受不到自己的“学习主体”地位，难以形成自我负责的意识。在“以学习者为中心”的教学中，应该把适当的权力还原给学生，在各个决策环节尽量给予学生一定的选择权、决定权，这样才能真正体现“以学习者为中心”的本义，即根据学习者的实际需求组织教学过程。当然，由于学生对知识体系的把握程度远不及教师，认知、辨识能力和水平较低，因此，不能把这些重要决策全部留给学生，教师应该起着重要的引导作用。最终，应该是通过师生的充分沟通和协商制定各项决策。需要注意的是，相对于决策结果，我们更加注重决策过程，很多情况下通过学生做出的决策可能与教师亲自制定的决策大同小异，但由于学生全程参与了决策过程，提高了学生的参与度，体现了学生的自主权，提升了学生的自我承诺，有利于提高教学效果。因此，在“以学习者为中心”的教学中，一个总体的原则应该是:尽可能拓宽学生的决策面，深化学生的决策度。

3.赋予学生更多的学习责任

在“以学习者为中心”的教学中，学生应该有更多的自由支配时间。但随之而来的一个问题是:学生在这些时间里做什么？如果学生均具有明确的学习目标，并且能够通过自我加压保持较高强度的学习动机，那么把时间交给学生是令人放心的。但实际情况是，大学生所处的年龄阶段决定了他们的自制力不强，意志力较弱，没有外力的作用难以自我约束。鉴于这一状况，教师就必须结合教学内容、教学目标等明确学生的阶段性学习任务，并制定相应的考核机制。学生在完成任务的方式、途径、完成时间、最终成果形式等方面可以保持相当的自由度，但要对自己的成果和学习成绩负责。这样，一方面，较为充分地体现了“以学习者为中心”的本质要求，另一方面，又有效防止了“放羊”现象的产生，避免教学质量的失控。

4.学生评价机制的调整

在传统的教学模式中，学生对很多课程均不感兴趣，听课的意愿较低，缺课率较高。教师为了维持教学秩序，通常需要频繁地考勤以提高学生的到课率。课程考核的主要形式是期终考试，以考试是否及格作为课程是否通过的标准。由于学生听课效率较差，因此很多情况下教师要通过复习考试重点大幅缩小复习范围以提高学生的考试通过率。这种考核方式注重程序忽视结果，其核心目标是在维持教学秩序的基础上，机械性地完成教学任务，保证学生毕业。在“以学习者为中心”的教学中，考核应该由注重过程转向注重结果，其核心应该是保证教学效果，实现教学目标。因此，凡是与“以学习者为中心”的宗旨相吻合，能够促进学生的个性化发展并提高教学效果的教学手段和教学形式都是值得鼓励的，只要学生能够保质保量地完成阶段性的任务目标，学生完全可以不进课堂。同时，在“以学习者为中心”的教学中，要通过保证阶段性目标的完成来确保整个课程教学目标的完成。与之相适应，应该注重过程性评价，加大平时成绩的比重，相应减少期末成绩的比重，从而杜绝学生突击应试行为的发生。在学生考核和评价中，要避免“一刀切”，不能用一套“标准答案”去评判学生的表现，因为学生的个性是多样化的，“以学习者为中心”必须要承认学生的多样性。