用现代教育技术优化语文课堂教学

汤　辉

在苏教版语文八年级下册课本中，有一篇极具思想性和现实意义的作品，即澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》。小说通过简陋的环境，简单的情节，简笔画式的两个人物，揭示了妒忌思想害人害己的主题。本文通篇虽可冠以“简”字，却可以通过运用多媒体辅助教学，丰富课堂内容，充分调动学生的感官、情绪和兴致，激发他们这个年龄特有的想象力，促进教学目标和学生素质的最优化。

1紧扣情节设计一组动态画面——训练学生的观察，分析及复述能力。

前期准备：选好一个窄小房间，摆好两张床(一靠门、一靠窗)，从学生中挑选两人穿上病号服表演，录像。

后期制作及效果：按照情节的开端、发展、高潮、结局截取四组画面。

第一组画面：甲(代靠窗的病人，下同)兴高采烈地讲，画面内同时出现“鲜花，草坪、湖水、飞鸟、散步的情侣、嬉戏的孩子”等镜头，乙(代不靠窗的病人，下同)津津有味地听。画面播放的同时，配上优美的音乐，用来渲染甲所描述的景象，烘托气氛。最后定格在乙“微笑享受”状。

第二组画面：甲依旧讲，乙由高兴到斜视，到皱眉妒忌，画面定格在乙紧皱眉处，同时于短促的鼓声中依次跳出“?”并随着爆炸声出现爆炸图形，内写“他凭什么占据窗口那张床位呢?”字样。

第三组画面：甲突然发病，挣扎死亡。(伴随剧烈咳嗽声)乙一动不动，盯天花板。画面交错闪现时，加入“凭什么”、“为什么”的字样及其交错杂乱的声音。

第四组画面：乙床空→乙在甲床上挣扎坐起→透窗外望→一堵墙(配以轰轰的雷声，表其内心受震动极大)→乙满脸惊异(定格)。

这四组画面的播放，前两组让学生于观察中发现和感觉人物的变化，引导学生思考讨论：乙为什么会变?乙变化的根源是什么?后两组画面则设定为学生边看边复述内容，让学生深刻领会妒忌产生的恶果——害人又害己。

2突出主人公截取精彩静止画面拟题——调动学生实际运用语言的能力和积极性。

本文涉及两个人物，乙是主题鲜明的体现者，所以他是主人公，围绕他在同一屏内设置四幅画面，让学生拟题，于观察对比中即可达到语言实际运用的效果和目的，让学生体会中华民族语言丰富的生动的表现力，然后点击鼠标，在画面下依次出现参考题目：陶醉、煎熬、冷酷、意外，以加深学生对主人公的认识。

3采集相关历史人物镜头以史为鉴——对学生进行知识迁移训练，理解主题的现实性。

如何在自读课中尽可能充分调动学生，达到举一反三、学以致用的目的呢?通过多方收集电影、电视中能与本文中心有关的资料，最后采集播放三段历史镜头：(1)马陵之战，庞涓葬身；(2)曹操妒才，杨修惨死。(2)瑜忌诸葛，自取灭亡。学生在饶有兴趣地观看后，不由地得出了“妒忌有害无益”的结论，同时趁热打铁，适时引导学生——做人，应当正确对待别人的拥有，使学生学知识和学做人合二为一。

4选好指定画面续写结局——锻炼学生丰富的想象力，感受小说结局的精妙。

小说《窗》结尾只有一句话：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”这个结尾戛然而止，独具匠心，收到“既在意料之外，又在情理之中”的艺术效果。同时也为锻炼学生丰富的想象力提供了契机，利用多媒体可以激发学生续写的热情：先在屏幕上再现乙惊异的画面及“他后来怎样了?”的字样，然后在引导学生想象的同时，边点鼠标边依次出现“疯?盲?死?……”，使学生的思维活跃起来，紧接着出现续写要求，结果续写的精彩和丰富大大出乎所料，结局可达十几种。

5注意导入和结束的技巧——力求收到自然和谐的视听效果。

本文题为“窗”，开头这样设计：音乐声中，镜头由远及近推进到一扇窗，它慢慢地打开了，接着旋转而出“窗”字，表明课的开始。结束的设计则是，在老师的小结中，这扇“窗”又慢慢的关上，同时出现“再见”字样，配以轻松的音乐结束本节课。学生从中领悟到开头和结尾的自然贴切，无斧凿之感。