工欲善其事 必先利其器

王　成

摘要：本文从一份学生考后自我评析谈起，分析归纳了学生审题、计算错误的各种原因，并对如何纠正学生审题、计算错误，培养学生解题能力进行了初步探讨。

关键词：审题；计算；能力培养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)1(S)-0073-3

“老师，我对物理很感兴趣，但是这次考试我的物理成绩还没达到班级平均分，我感觉非常难过……其实上课老师讲解我也听得懂，课后练习基本上也会做，但就是考不到理想的分数，我心里很着急呀。找找原因，发现也就是在解题时，自己总是在审题时容易出问题，不是漏看，就是错看，或没有能理解题目的真实含义。老师，您能指导一下该如何审题吗？我真的担心以后的考试还会这样！”

以上是高一《直线运动》的单元练习后，一位考了69分的学生在试卷自我评析中所写的一段话。他在自我总结中很清醒的找到了成绩不理想的直接原因，也表达了自己的焦虑。这次单元练习后，我对试卷各题的错误情况进行了详细的统计分析，其中反映最严重的问题就是“审题、计算及答题规范性”。这些问题不仅存在于这些高一学生身上，也严重困扰着几个月后就要参加高考的高三理科学生。下面笔者根据自身的教学感悟并汇集同事的教学智慧，谈一谈如何指导和培养学生的审题能力。

1 学生审题错误原因归析

1.1 个性心理品质问题导致审题错误

学生解题出错的主要原因是马虎粗心。心理学的研究表明，动机过于强烈或缺乏动机，情绪过于兴奋或低落，都会导致思维混乱，影响注意力的集中，在这种情况下，出现粗心是很有可能的。实质上，粗心与人的个性和生活习惯有关。本来会做、很简单的问题出错。有心的老师都会发现，一个班级里的学生，其个性总是存在差别的，有的是粗枝大叶，有的谨小慎微；有的乱而无章，有的有条不紊；有的大喜大悲，有的温和平静。前者比后者容易犯粗心的毛病，因为非智力因素会对认知活动产生广泛的影响，使认知活动带上个人的特点和风格。

1.2 概念模糊、错误导致审题错误

许多学生在审题时，常常感到概念模糊，无法作出判断。分析这种现象产生的原因，是对概念的认识存在问题甚至是错误。例：试求自由落体运动的物体第三秒的平均速度？少数对“第三秒”、“前3秒”概念不清的学生，就做出了 的错误解答。

1.3 对题目条件的挖掘不足导致审题错误

对题目所给条件的科学准确把握是正确解题的前提，而现在的物理试题有的结构和设问独具风格，有的立意、情景设置新颖，有的文字叙述较长，信息量较大，有的所叙述的背景材料、物理情景与当前的新技术、新科研成果和新科技动态紧密结合。这对准确审题把握有效信息提出了更高的能力要求。学生一不小心，忽视了对不确定条件、隐含条件、干扰因素、物理过程细节的审核都可能造成审题错误。

例 汽车以5m/s的速度在水平路面上匀速前进，紧急制动时以-2m/s²的加速度在粗糙水平面上滑行，则在4s内汽车通过的路程为（ ）

A．4mB．36m

C．6.25mD．以上答案都不对

学生如果不能结合汽车实际运动情况去分析，很可能就会认为4秒内汽车一直在做匀减速运动，解出错误的答案A。

1.4 受到思维定势的影响导致审题错误

思维定势是考生头脑习惯的固有模式。为赢得时间，考生只粗读题目，头脑中便依据固有的模式对题目进行处理，结果必将出错。在目前的教学中，为了提高学科成绩，教师平时采用了大量练习的方法来提高学生应试速度和成绩，对部分题型、题目反复练习，这样做的后果是容易使学生形成根深蒂固的思维定势，对一些革新的题目给出错误解答。

例：汽车刹车后做匀减速直线运动，经3s后停止运动，那么，在这连续的3个1 s内汽车通过的位移之比为（ ）

A．1∶3∶5B．5∶3∶1

C．1∶2∶3D．3∶2∶1

学生很可能不认真分析运动情况而直接套用匀变速直线运动的有关推论，错选A选项。

1.5 学生学业繁重，难以养成良好的解题习惯

从某种意义上说，我们教师联手培养了学生的不良学习习惯。例如高一学生，要面临十门以上学科的学习，周一至周六（甚至周日）每天的课表都是满满的，课后还要完成各科的练习作业。假设每门学科布置30分钟的课后练习，一天七或八门学科的作业用时就要将近4个小时，学生急于完成任务，哪有时间去细心审题，长此以往，审题、计算马虎的不良习惯就形成且积习难改了。

综上所述，审题错误的现象普遍存在，危害十分突出，它直接影响部分学生成绩的发挥，挫伤了部分学生学习的积极性，为帮助学生克服这种弊病，教师应从分析原因入手，从学生、教师、环境等多方面出发，对症下药，多招并举，努力减少审题错误现象的发生；同时也要注意措施的可操作性、实效性，让学生在体验成功中增强学习的主动性、积极性。

2 培养审题能力的方法

2．1 注重培养学生的责任心和良好解题心态

责任心是任何人做好每一件事情的前提，可以说人如果没有责任心，对什么事情都敷衍了事，草草出兵、收兵，事情必然做不好。我们物理教师要加强对学生的思想教育，大力培养学生的责任意识，学生有了责任心后，干事才会谨慎，干事才会认真，审题时才不至于马虎。在培养学生责任心的过程中，教师光靠说教是行不通的，要靠平日里点点滴滴对学生习惯的培养。例如：记笔记要认真、详细，作业书写认真，该画的线要用尺画；计算时，要打草稿，少用计算器，解题步骤书写完整，不能忘记统一单位，代入数据时，勿忘单位；上课听课、作业时注意力集中，不得交头接耳、一心二用等等。同时，教师再考虑一些奖惩措施，对作业、测试中审题错误发生率明显减少的学生来一些表扬和奖励，让他们总结一下成功的经验和具体的做法，用活生生的事例对其他学生进行生动的教育；对于审题错误情况无转变的学生，教师可以帮助他们寻找原因，教育他们加强责任心，提出整改措施，逐条对照，定期对照，限期落实整改。

2．2 加强基本概念、基本规律、基本技能的训练

部分学生审题出错的原因，是对物理基本概念、基本规律、基本技能的掌握程度欠缺，针对这部分学生应进一步加强训练。

例 在做“测定匀变速直线运动的加速度”的实验中，取下一段纸带研究其运动情况，如图1所示。设0点为计数起始点，两计数点之间的时间间隔为0.1秒，则第一个计数点与起始点的距离S1为______厘米，打第一个计数点时物体的瞬时速度为______米/秒，物体的加速度为______米/秒²。

学生做这类习题的错误率相当高，因此教师在教学过程中，应针对学生易发生的错误，有意识地重点强调，并通过一些相似相异事例来让学生分析比较，从而使他们能抓住其中的差别，达到正确理解和运用的目的。作为教师，应反思平时的教学，教学生应该是授之以渔，而不是授之以鱼，若我们的教师讲授该部分知识时，多注重解决问题方法的指导，我想本题的得分率会大大地提高。

2．3 加强审题技能指导，培养学生良好的审题习惯

(1)“眼看”是前提：“眼看”是从题目中获取信息的最直接的方法，这一步一定要全面、细心。“眼看”时对题中关键性的词语要多加思考，搞清含义，对特殊字、句、条件可以用着重符号批注；全面分析出已知、未知的物理条件，特别是一些隐含的物理条件，这是解决问题的关键。“眼看”时不要急于求解，边思索、边联想，弄清题目中所涉及到的现象和过程，正确还原各种模型，找准变化量之间的关系。

(2)“嘴读”是内化：可以小声读或默读，这是强化知识、接受题目信息的手段，是一个物理信息内化的过程。它能解决漏看、错看等问题。例如，平时学习中，成绩较好的同学，拿到一道题目，不管是难是易，他都会怀着轻松的心情去小声读或默读，特别是遇到一道陌生的题目，他会更加兴奋，认真、仔细地完成它，逐字逐句研究，把做出一道难题看成一种快乐；而基础较差的同学，看见难题有畏惧感，脑中“我做不出”的意念缠住了他们的思维，这时可通过“嘴读”的方法寻找一些灵感。

(3)“手画”是方法：就是对题目中出现的重要的关键的词语用笔勾画标记或针对物理情景、物理模型画一些必要的草图和变化的过程图。草画图形，搞清物理过程，还原物理模型，找出题目的关键之处，这是解题中很重要的一环，也是解题的突破口。搞清物理过程必须认真审题，根据题中告诉的各已知量的数量关系充分想像、分析、判断，运用“手画”方法画出草图以展示完整的过程图景，使物理过程更为直观。

(4)“脑思”是关键：做到以上几点后，下面就是充分挖掘大脑中所有储存的知识信息，准确思考、全面思考、快速思考，分析出解题的思路和方法。要知道，解题时每个人都会遇到关卡，切忌一遇到困难就自乱阵脚，否则，就会越做越紧张，效果可想而知。

3.4 教师要加强学习，努力提高课堂效益，切实减轻学生过重的课业负担

对学生来说，要想在这高中三年有限的时间内掌握更多的知识与方法，形成更高更全的能力，关键还在于教师课堂教学效益的提高。教师只有加强学习、转变教育教学观念、努力改进教学方法，才能大力提高课堂效益，切实帮助学生减负，让学生在有限的时间内学到更多的知识，为学生赢得更多的探究与思考的时间；才能使学生在宽松的环境中培养各方面的能力。

总之，培养学生审题能力的工作迫在眉睫，这是当前学生提高物理成绩的瓶颈，是推进素质教育的客观需要。我们坚信，只要通过科学方法的训练，学生审题能力一定会增强，物理学科成绩的提高一定会实现。

(栏目编辑张正严)