自助式实验在课堂教学中的应用

殷银峰　伍永刚

摘要：作者借用超市购物和自助餐的就餐方式，提出在课堂中的自助式实验教学模式，并在教学中推广应用。还论述了该教学模式的基本环节及其特点。

关键词：自助式实验；教学模式；应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)1(S)-0061-2

1 自助式物理实验教学模式

布鲁纳认为，“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。

自助式物理实验教学，是一种新教学模式，这种教学模式的特点是“自助”，其含义与“自助餐”、“自助游”中的自助相似。它借用了“自助餐”的和超市购物的方式，在自由选择物品的宽松条件下，充分满足“顾客”的需要。在课堂教学的背景下，教师向学生提供多种实验器材，或由学生准备一些简单的实验器材，并给学生以充分的自主权进行选择。这些实验器材可以事先放在学生的课桌上以供学生选用，也可以摆放在讲台旁，供学生完成实验方案设计后，上来选取。学生则根据老师安排的实验内容或自己选择喜欢的课题，经过自主设计实验方案，自己调控实验过程，自助解决实验问题，完成整个实验步骤，分析得出实验结论。自助式实验教学模式要最大限度的满足学生主体学习的需要，学生在实验过程中通过自主学习，不断提高发展。

2 自助式实验在课堂教学中的应用

物理课堂中，概念和规律的教学是物理教学的重点内容。教师如能用生活中的物理素材，创设情景问题，并提供给学生自主、自助发展的平台和条件，让学生自己设计实验，选择实验器材，经历实验过程，再现和感受生活中的物理现象，分析归纳认识物理现象的本质，形成科学概念，或总结出得出物理规律，这种教学方式将对学生创新能力的培养产生巨大的推动作用。

自助式实验教学模式课堂教学中的基本环节为：创设情景问题-提供多种器材——自助实验探究——归纳总结创新。

“创设情景问题”指教师根据教学内容、要求，从学生的好奇心出发，提出使学生感兴趣的问题。学生在面临新问题、新情境时，思维中会产生某种不确定性，于是就会出现试图探究的动机。围绕问题，教师应向学生提供有助于问题解决的材料、实验器材或让学生在课前准备相关的材料，为学生进行自助实验做好准备。如在“声音的产生和传播”一节中，新课引入中播放一段动听的乐曲和自然界的多种声音，把学生带入熟悉的声音世界中。然后启发引导学生提出一些有关声音的疑问。在学生提出的众多问题的基础上，老师提问：“这些发声体是怎样产生声音的？如何证明？”学生从老师课前准备的音叉、乒乓球、水槽，音乐铃（每小组两套），几种常见乐器等选择自己所需的器材，通过思考，进行完成探究，再归纳出实验的结论。

“自助实验探究”指学生在教师的指导下，对有关材料与问题进行分析，通过积极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设。学生经过自主设计实验方案，自己调控实验过程，自助解决实验问题，完成整个实验步骤，得出实验结果。如“光的传播”一节中，教师让学生充分发挥想象，猜想光的传播路径之后，介绍老师课前准备的实验器材，如：水槽、蚊香、火柴、玻璃砖、激光小电筒、打火机等。学生分小组讨论实验方案，自己选择所需器材，并进行实验探究，观察和分析现象。教师在学生进行实验探究的过程中，注意观察和指导学生进行实验操作和观察实验现象。在各小组完成实验探究之后，老师请各小组代表介绍本小组实验过程和结论，并请大家来“挑骨头，评优良”。通过交流评估，同学们根据各小组的实验结论，自然而然就能总结出光的直线传播规律了。

“归纳总结创新”指教师协助和引导学生对实验过程和实验结果进行检查和评价，通过比较，选定正确的或者最佳的答案，使问题得以解决。如初二物理“科学探究：牛顿第一定律”一节中，我们设计了一个异想天开的物理场景，让学生想办法使运动着的足球一直不停的运动下去。让学生在各种不同的方法中（如：不断地给足球力的作用、造一个绝对光滑的足球场等）自己总结出“物体的运动需要力来维持”和“物体的运动不需要力来维持”两种不同的观点，形成两派，自发的进行辩论。在辩论过程中，教师注意鼓励、引导学生开动脑筋，多举出事例，充分阐述自己的观点。在辩论中又要求进一步用实验来进行探究，教师引导学生明确自己的实验目的，研究对象，观察对象，记录内容，实验的注意事项等。

为了让学生自主地完成对牛顿第一定律的实验探究，我们设计了一个游戏，在不同粗糙程度的路面上进行推小车比赛。学生在游戏中很容易联想到路面越光滑小车运动得越远，在此基础上再来设计探究实验就简单得多了。然后利用小车、斜面、棉布、毛巾等实验器材，学生设计实验来证明自己的观点。当整个辩论结束之后，整个实验的结论也顺理成章地得出了。

3 自助式实验教学模式的特点

3.1 有利于培养学生的创新精神和实践能力

自助式实验教学在科学探究的一个或几个环节中，充分发挥学生的自主性，激发了学生的兴趣。学生将发挥其主动性，以“主人”的姿态对待学习。教师则尽力为学生创造条件，去探究实施同学们想要做的实验，包括书上没有的实验。这种方式对培养学生的创新精神和实践能力十分有益。

3.2 有利于变被动接受知识为主动探索知识

自助式实验教学是由学生自己设计实验方案，选择合适的实验器材和实验方法。整个过程中可让学生获得某种程度上的成就感。当然有的同学的计划过于简单，甚至有错误。老师应该给他提建议，让他去尝试，体验寻求真理的过程，积累实践的经验。这即是对学生的尊重，也是对学生创新意识的尊重。

3.3 有利于学生体验主动学习的情感，变注重结果为体验过程

对于初中物理实验,我们只要求能够抽象出规律性的结论，以及在实验过程中学生自己获得的情感体验。当然有的学生实验不太成功，但只要他们能分析实验失败的原因，同样能学到知识。如果学生表示愿意改进后再重做，教师应该给予鼓励和支持。这样学生可以亲身经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神。对于那些实验非常成功的学生，老师的肯定、同学的赞许会使他们很有成就感，这将激励他们下次做得更好。

参考文献：

［1］物理课程标准研制组.《全日制义务教育物理课程标准解读》.湖北教育出版社.2002.6

［2］李远蓉等编著.《物理探究式教学设计与案例分析》.高等教育出版社.2003.12

［3］查有梁著.《教育模式》.教育科学出版社.1993.4

［4］王柏庐等.我国中学物理教学模式的历史演化及发展前景概论.物理通报（十五周年报告论文集），1997（增刊）：59~62

［5］朱慕菊主编.《走进新课程-与课程实施者对话》.北京师范大学出版社.2002.4

(栏目编辑王柏庐)