信息技术课中学生学习差异归因及教学对策

张　群

信息技术课程是一门实践操作性非常强的课程，学生的计算机基础水平参差不齐，学习态度、学习兴趣迥异，给初中信息技术教学带来了一定的困难。如果教学中教师忽视了这种差异，对不同基础的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必导致有基础的学生“吃不饱”，薄弱生“吃不了”。在差异存在且不可能消除的前提下，如何在信息技术课堂教学中实施有差异的教学，促进有差异的发展，提高信息技术课堂教学的实效呢？

● 学习差异的现状分析

1.认知因素的差异

认知因素主要是指学生本身所具有的观察力、注意力、想象力和思维力等因素，它是学生学习和掌握知识技能的前提条件。反映在课堂上，有的学生兴趣在计算机操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。有的学生对课本中的知识性内容兴趣不是很高，他们热衷的是计算机中的小游戏、上网等。有的学生上课思想易集中，有的学生思维敏捷，有的学生观察力强，诸如此类的认知因素形成了学生的学习差异。

2.基础知识、技能差异

基础知识、技能是指学生对所学内容的必备知识和技能的掌握情况。有些学生从小学一二年级起就开始接触计算机，有些学生已多次参加过计算机竞赛，进入初中后俨然是一个“计算机小专家”；而有些学生则几乎是“零起点”的水平，之前很少接触计算机。这种两极分化给教师的统一教学带来了一定的困难。

● 对学习差异的正确认识

1.尊重差异，差异客观存在

学生的学习差异是客观存在的，也是永恒的。具体到教学中，不仅体现在学生与学生间的差异，还体现在学生的智能、学习动机兴趣、学习风格、思维、接受与反应速度、生活经验与已有知识的差异以及认知准备的差异等。教师要从这些差异中找到教学平衡点，使每一位学生都有适合自己学习和发展的机会，积极主动地参与学习过程，从而在原有的基础上得到最大程度的发展。

2.利用差异，差异是一种资源

课堂教学中学生之间的差异是一种合理性存在，利用得好就可以转化为学生发展的动力。教师要能正视学生的差异，把学生的差异转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利。学生既有的知识、经验、智力、能力、态度、情感、文化背景等因素都构成了学生内在的“资源”。教师要充分利用这种资源，让差异转变为优势，使之成为教学活动的动力之源、能量之源。

例如，初中信息技术教学中，“网页设计”是师生普遍感到比较难的教学板块，教师可组织学生进行合作学习。在合作学习过程中，充分发挥并利用“优秀生”这一有利“资源”去指导“困难生”的上机学习。通过挖掘学生信息技术潜能和团队智慧，学生可以在差异中丰富与拓展自己，使人人学有价值、体验成功、各有发展。

● 利用学习差异的实施策略

1.面对差异，精心设计教学环节

教师在进行教学设计时，应考虑到学生的差异，在对不同学生提出统一要求的同时，满足学生的不同需求。在教学目标的制定和教学内容的设计上，对于优秀生，可补充一些探索性强、思维量大的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深；对于中等生，重在调动其非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下功夫，向优秀生靠近；对于困难生，重点在学习方法、学习习惯上加强指导，以强化基础、巩固技能为主。

例如，在学习Excel中电子表格的数据计算时，要求学生计算一张学习成绩表上语文、数学、外语的总分。笔者对大部分学生的要求是能够利用“公式计算”和“Σ自动求和”两种方法进行数据统计；对于困难生，只要求学会其中一种方法；对一些学有余力的学生则提出更高一些的学习要求，能比较这两种数据计算方法的异同，同时能自行尝试与探究使用函数计算的方法，以提高其自主学习、探究的能力。

2.善待差异，注重教学的情感过程

情感是发展认知能力的动力，培养学生浓厚的学习兴趣可切实提高信息技术课堂教学的实效。在课堂教学中，教师应照顾到所有学生的情感需要，激发学生的学习兴趣。

例如，在进行网页制作教学中，笔者要求学生根据已提供的素材来设计制作“上海旅游”的网页。学生的学习热情被极大地激发，纷纷动手实践与制作。对于一些优秀的网页作品，如主题明确、图文并茂、色彩搭配非常合理且有一定创新的，笔者给予极大的赞扬，并将其挂在校园网上展示；对于那些设计简单，能基本达到要求的网页作品，笔者在肯定其努力成果的同时，要求今后能进一步提高网页制作能力。

3.适应差异，采用灵活多样的教学方法

信息技术课中，有些知识点和学习内容，对于那些有基础的学生而言过于简单，使他们失去了学习兴趣。但基础薄弱的学生学习起来却有一定的困难，容易使他们失去信心，降低学习兴趣。在信息技术课堂教学中，教师要选择恰当的方法，承认和尊重学生的个别差异，根据不同的教学目标，采用多样灵活的方法来吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。

例如，在讲述《计算机DIY》一课时，首先要向学生介绍有关计算机的硬件和软件知识，考虑到本课所涉及的理论知识学生可能不会特别感兴趣，因此应避开纯概念的讲解。笔者通过对一台旧电脑的“解剖”，帮助学生一步步地领会电脑中一个个零件是如何组装起来的，了解有关的硬件设备的功能，学生学习起来兴趣非常浓厚。此时，适时地让每位学生在一个名为“计算机超市”的小程序中“虚拟”配置一台电脑，让学生在给定的价格内选择合适的硬件组配成一台电脑。每位学生都跃跃欲试。对一些基础好的学生，笔者推荐了一些购买电脑的网站，像京东商城、电脑之家等，让学生在课后去了解更多硬件配置及价格。

● 利用差异，开展合作学习活动

课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异、满足他们的特殊需要是有困难的。教师在课堂教学中要充分利用差异，发挥学生之间的互相帮助作用。教师应鼓励学生间的交往，提倡合作式学习。笔者在学生刚进入初中时，首先对班中学生信息技术的使用情况进行“摸底”。根据学生的实际能力与水平，进行“强弱”组合，给每一个学生创造主动参与学习的机会。一般是三至四人为一个小组。小组成员要有一定的分工，分别设置组长、操作员、记录员或参与讨论者。同时，小组的角色分配根据学习后的实际情况作适时的调整。经过一段时间的尝试，发现通过小组合作学习，一方面基础好、学习兴趣浓厚的学生带动和感染了同组其他学生，在帮助别人的同时使自己的知识达到融会贯通；另一方面也使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助。

● 评价差异，实现及时客观的反馈

教师对学生的评价也要体现差异性的原则。首先，教师要针对学生学习情况进行及时评价，包括课前、教学过程中、课后的评价。课前评价主要是依据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决。课后，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答、完成教师布置的学习任务，还要求他们尝试用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，使他们时常感受到成功的喜悦。

在信息技术课堂教学中，在统一要求、集体施教的情况下，教师必须正确认识学生的学习差异，要让优秀生好上加好，中等生不断提高，学困生迎头赶上，使每个学生得到最大程度的发展，让每个学生都能体会到成功的喜悦。