专题研讨式教学效果不佳的原因分析与对策

唐春红

【摘 要】专题研讨式教学方式是对传统的“满堂灌”教学方式的改革，符合任职教育教改方向。但是，一些任职教育的课堂上运用此方法，效果不如预期的理想。对此，我们进行了深入的研究，在分析专题研讨式教学效果不佳的原因基础上提

出了应对措施，期望能对提高任职教育专题研讨式教学效果有所启示。

【关键词】任职教育 专题研讨式教学 小班教学

军队院校任职教育旨在全面提高大学生军官的岗位任职能力和创造素质，在使学员掌握军事专业基础理论的基础上，强调实践应用，突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力。任职教育以“解决问题、培养能力”为中心的要求，迫切需要有适应任职教育需求的教学方式。

专题研讨式教学方式是指在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生对专题的研究与讨论,进行知识建构,体验学科研究方法的一种学习方式。它由专题研究和专题讨论两个重要环节组成。专题研究是学生在教师的指导下,以小组为单位,通过网络等途径搜集和整理与研究问题相关的资料,在对资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上形成对研究对象的初步认识；专题讨论是全班学生在教师的引导下,对专题研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨,从而在对知识整合的基础上,完成对知识的建构,并理解、掌握学习的方法。

这种教学方法紧紧围绕亟待解决的问题,运用各种方法和途径,以解决问题、培养能力为目的，是对传统的“满堂灌”教学方式的改革，符合任职教育教改方向，能满足任职教育学员主动获取知识、解决实践问题和提高职业能力的心理倾向，为任职教育的课堂教学注入了活力，深受广大师生高度关注。但是在实践中，有一些教员用了此方法，效果不如预期的理想，专题研讨式教学方式理论上的优越性，并没有完全变成现实。对此，我们进行了深入的研究，在分析出现这种现象原因的基础上提出了应对措施，期望能对提高任职教育专题研讨式教学的效果有所启示。

一、专题研讨式教学效果不佳的主要表现

任职教育中，专题研讨式教学方式的出现，把课堂教学还给了学员，体现出学员自主学习、探索问题、解决问题的过程。但是，一些任职教育的课堂上应用专题研讨式教学方式实际的效果与理想的效果有很大的距离。

1．多数学员没有完成“学为主体”的转变

从专题研讨式的教学程序上看，从确定选题到形成研究成果，都是学员在教员的指导下独立完成，是从被动接受到主动探究过程的转变。但是，实践中我们发现，在实施专题研讨的教学过程中，只有少数学员对专题研究积极参与，课堂讨论精心准备、踊跃发言，经常还能提出非常精辟的见解，激活大家的思维。这部分学员实现了“学为主体”的转变，真正是课堂的主人、学习的主人。

但是，大多数学员对专题研讨教学不感兴趣，对教员布置的研究讨论任务不积极，处于一种被动学习的状态。他们平时没有认真查找资料，积极探索，轮到交流研究成果时，就到网上匆匆忙忙下载一篇在小组或课堂上充数，根本没有形成自己的看法，甚至有的连深入理解都谈不上。而且，有的学员，在课堂讨论中似乎是事不关己，从不发言。对于这些学员来说，形式上是课堂的主人，但是实质上是课堂的客人，没有实现“学为主体”的转变。

2．教员没有扮演好“引导者”的角色

如上所述，从课堂教学程序上看，实施专题研讨式教学后，教员没有“传授”、“灌输”，不再是课堂上的主宰，把课堂主体的地位还给了学员，教员从表面上是完成了从“传授者”、“灌输者”向“引导者”角色的转变。但是，我们发现在一些专题研讨式的课堂上，似乎又走上了另一面，教员没有做主宰，但是也没有作好引导者，有放任自流之嫌。学员的专题研究和讨论，似乎完全是学员自己的事情，学员的专题研究到什么程度了？在独立探索过程中有问题吗？专题研究是否取得了预期的研究成果等？对于这些问题，教员并不清楚。教员在实施专题研讨式教学过程中主导作用发挥不利，没有扮演好“引导者”的角色。

3．多数学员没有实现提高岗位任职能力的目标

从理论上来说，专题研讨式教学引导学员通过分析问题、解决问题的过程，探索、发现知识，不论学员最后是否取得创新性成果，只要经历了这种发现知识的过程，学员解决问题的能力都能得到提高。但是，如前所述，由于学员参与这种教学方式的程度不同，结果是只有积极参与专题研究和讨论的那部分学员的能力得到了提高，多数学员的能力没有提高。

二、专题研讨式教学效果不佳的原因分析

虽然专题研讨式教学方式从理论上说非常适合任职教育的需要，有助于提高学员解决问题的能力。但是，由于多方面原因导致专题研讨式教学效果不理想，本文主要从教员、学员、教学方式三个角度剖析出现这种现象的原因。

1．教员教的角度：教员准备不足，主导作用发挥不利

专题研讨式教学方式中教员不再是课堂的主宰者。但是，在教与学的过程中,教员的引导作用对于教学的成败至关重要，专题研讨式教学对教员的学术水平、教学能力、组织能力、工作责任心等各方面都提出了更高的要求。但是，一些尝试运用专题研讨式教学方式的教员在运用这种教学方式的理论研究方面、教学实施前期工作方面准备不足，使得教员并没有真正扮演好学员引导者的角色。

（1）实施研讨式教学方式的理论研究准备不足

一些教员是怀着改变传统“满堂灌”教学方式的良好初衷，尝试运用研讨式教学方式的。但是，在运用这种教学方式之前，并没有深入钻研其理论基础，对于专题研讨式教学方式的实施程序也没有深入研究。专题研讨式教学方式改革，没有现成的模式可以模仿，而且每门课的特点也不一样，不可能去照搬某个现成的模式。因此，在实践中这种教学方式的改革缺乏科学的理论指导，教员在运用这种教学方式的时候有一定的自发性、盲目性，对学员的指导不力。

（2）教学前期工作准备不足

实施专题研讨式教学，教员课前准备充分与否，直接关系到教学的成败。课前需要作好充分准备的工作主要包括，专题的确定和对学员的调研。

专题的确定方面，一些教员在实施专题研讨式教学前，缺少对专题内容的充分调查研究，对现实问题的研究不够深入，不知道部队当前最急需的是什么，学员最想学的是什么。因此，教员确定的参考选题与学员的岗位距离远，对当前部队实际的问题涉及较少，课堂与战场的距离较远，使得学员对分配给自己的研究专题提不起兴趣来，不愿参与研究与讨论。

学员的调研方面，前期研究的不够,对学员的基本情况了解不够深入。例如，专题研讨式教学方式要求学员学会收集资料的方法,以充分利用图书馆报刊资料与网络资源，全面收集资料。学员要会学对收集的资料进行分类、整理、阅读、归纳概括，获得对该领域的比较全面的信息。如果学员这些基本的技能不具备，而教员又没有做好针对性的指导，学员不会研究，当然就不会积极参与专题研究和讨论，预期的教学效果也就难以实现。因此，教员对学员的心理特点、原有的基本技能等基本情况都应该提前了解，以便在教学中作好针对性的指导。

2．学员学的角度：学员对于研讨式教学方式心理准备不足，缺乏主人翁的精神

教学是教员和学员双方共同的活动,在专题研讨式教学中,教与学双方的配合尤为重要。教员要认真准备、加强指导,学员也应该按照教员的要求积极的自主学习探索，相互协调配合，双方共同努力,才能搞好“研讨式”教学。但是，从根本上说，一些学员并没有真正意识到自己是学习的主人，对应用专题研讨教学方式心理准备不足，缺乏主人翁的精神，稍微遇到挫折就容易退缩。

探究性的学习习惯、思维习惯的养成非一日之功。专题研讨式教学方式与传统的课堂教学方式相比，对学员的要求提高了，学习难度加大，对部分学员而言产生了极大的压力。在研讨式教学方式中，学员要付出更多的努力，更多的时间和精力。所以，虽然一些学员主观上想改变传统教学方式，但是又不愿花费时间、精力去实践这种新型的教学方式。

3．教学方式本身的角度：专题研讨式教学的适用范围

如前所述，专题研讨式教学方式因为有着过程性、问题性、自主性的特点，具有能有效的培养学员解决问题能力和创新能力的优点。但是，这种教学方式也有它的不足之处。

首先，花费时间较多。专题研讨式教学方式本质上是一种发现法，根据日本学者的一项实验研究证明，发现学习比传统学习要多花1.3～1.5倍的时间。

第二，并不是所有的课程都适应这种教学方式，它最适合运用于自然学科的教学。

第三，这种学习最初是与“英才教育”联系在一起，对于优等生更为有利，不太适合人数较多的班级教学。在班级教学形式中，指导学员的数量有限，容易造成只有班级中一些骨干力量，重点参与研讨，可能使得强者更强，弱者更弱。

第四，与传统的讲授法完全用试卷来评价教学效果相比，专题研讨式教学法的评价要困难得多。如何找到一种科学合理的评价方法一直是从事该项教学和研究的难题。

三、提高专题研讨式教学效果的主要措施

为了提高专题研讨式教学的效果，促进这种教学方式本身优势的发挥，可以从以下几个方面努力。

1．“教”、“学”理念的转变

教员在实施专题研讨式教学中应该树立这样的理念：教师的“教”不能代替学生的“学”，教师教过了不等于学生学过了；教师不是把知识“传授”给学生，而是“引导”学生主动获取知识；教师应作为学习促进者，重视学生特点，尊重学生，信任学生，调动学生的主观能动性，引导学生自学，指导学生会学。

引导学员提高认识，转变观念。促使学员认识到自己是学习的主人，学习是自己的事情，是教师的教不能代替的，教师教了不等于自己学了；促使学员理解专题研讨式教学方式的内涵，认识到参与专题研究与讨论是提高自身分析问题、解决问题能力的重要途径。

2．提高教员实施专题研讨式教学方式的能力

教学科研紧密结合，提高教员组织实施专题研讨式教学的能力。

首先，教员应深入钻研本专业相关课题，站在本学科研究领域的前沿，以提高对学员专题研究和专题讨论的指导水平。

其次，加强对专题研讨式教学方式在本课程中如何实施的专门研究。对专题研讨式教学方式的各教学环节做更深入的研究，探讨如何发挥这种教学方式的优势，提高学员参与专题研讨式教学的积极性，以提高应用专题研讨式教学方式的科学性和自觉性，更好的处理在教学改革中可能遇到的各种问题。

3．充分的教学准备

（1）注重对学员的调研，使专题研讨式教学具有针对性。开展专题研讨式教学，只有从学员的实际情况出发才能够了解学员对某些问题的认识方式，哪些问题是学员在学习过程中遇到的难点。为此，可以采取多种途径研究学员，可以深入学员队，了解学员的特点；可以进行问卷调查或入学测试，了解学员的理论基础和学习兴趣；通过开好教学准备会议，了解学员对课程的教学要求；可以通过与学员的课外交往，也可以通过在课堂教学中对学员的观察、课堂提问等方法来了解。主要了解学员的认识方式、知识结构、智力水平、兴趣与态度、分析问题与解决问题的能力。

（2）课题的选择，与实际问题紧密结合，满足大部分学员需求。教员指导学员确定的专题，应该是学员共同关注的紧贴部队实际的课题,是学员在部队建设中遇到的新情况、新问题。专题研究和讨论紧贴军事斗争准备需要，紧贴学员的任职岗位，使学员觉得实用，具有研究探索、讨论的热情。

（3）相关研讨资料的准备。教员应该编写课程配套的专题研讨式教学资料、研究资料，为学员提供有关专题研讨的资料，介绍一些问题的研究情况，现在的研究概况如何等。

（4）教员要为学员提供相应的阅读书目、文献、报刊、资料等，要求学员自己到图书馆去查阅相关的参考资料，收集一些新信息，在此基础上准备研讨的提纲。

4．作好学员独立探索阶段的指导

应该建立学与学、学与教的沟通模式。教员和学员及时的进行不同方式的沟通和交流，及时了解掌握学员所达到的程度，指导学员顺利探索。教员要提供相应措施，接受学员反馈信息。及时总结经验，发现不足。

在学员准备阶段,教员要适时进行检查和指导，必要时也可提前收取学员的研讨提纲，了解学员的准备情况，这样在组织课堂讨论时，对学员要讨论的一些基本观点，做到心中有数，更好地引导讨论。

5．教学形式的改革

改革班级授课形式，实施小班教学。小班教学是指班级规模较小，人数在15～20人之间的班级教学，其主要精神是多元化、个别化的特点。小班教学照顾到学员的个别差异，满足学员个别学习的需要，为适应学员的个别化学习提供了物质、环境和人际关系等多方面的保障。更易于教员了解每一个学员，对每一个学员的专题研究和讨论提供个性化的指导。小班教学也为每一名学员小组交流或课堂交流，提供了充分的交流时间保证。

6．考评方式的改革

考评在整个教学实施程序中不可缺少，考评方式应用的好，是激发学员积极参与教学活动的有力杠杆。要增强实施专题研讨式教学的实效性，必须改革考评方式，建立与专题研讨式教学方式相适应的考评方式，调动学员参与专题研究讨论的积极性。

因此，应该按照突出能力素质、注重实际运用的要求，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，应根据学员在每个阶段完成任务的情况评定成绩。构建定性与定量相结合的考核评估标准体系，使学员积极参与教学中的每一项活动。在考评中要给出学员参与专题研讨式教学情况的定性的评语，如参加讨论的态度是否积极、分析问题的思路是否清晰、理论的运用是否恰当、导出的结果是否正确等，对不能圆满完成任务者，在考核评语中都予以注明。同时，还可以用多个指标来对学员的学习效果进行量化评分，得出成绩。例如，做一篇研究报告20分；编制一份研究资料、著作和论文分类索引20分；在小组内报告研究成果20分；课堂讨论中发言20分；最终专题研究报告或学员的答辩20分。学员的考评应注重发展性和主体性。