论现代科学与技术教育的内涵拓展

雷　玲

[摘要]现代社会，科学与技术的既分亦合使得科学教育与技术教育的理论和实践发生了革命性的变化。科学教育与技术教育已不再是以往那种相互分离的、“纯”的学科知识教育，而是熔科学教育、技术教育、人文教育（包括艺术教育）于一炉的新型教育。

[关键词]：现代；教育；科学；技术

一、科学教育与技术教育的既分亦合

（一）科学技术化与技术科学化

科学技术化主乃是指科学越来越离不开技术的支撑，并且向技术转化的速度愈来愈快。为揭示这一内涵的深刻变革，国外一些学者创造了许多新词汇来予以概括。如美国科学哲学家拉图尔创造了“技术科学”一词。还有人创造了“科─技”一词来表明这一趋势。

技术科学化是指20世纪中叶以来出现的高技术都是以最深厚的现代科学理论为基础的，具有极高的科学含量或知识含量。西方学者创造了“高技术”这一新概念，用来指称当代技术革命中所产生的那种有别于传统技术的新技术。这一概念鲜明、形象地表明了现代技术是“以科学为基础的技术”，是“科学和技术一体化的技术”；同时又在一体化的科学和技术中保持、凸显了技术的个性和相对独立性。

（二）科学教育与技术教育的发展

科学与技术即相互渗透又相对独立，形成了当今国际科学教育与技术教育既分亦合的新态势。首先，技术教育在学校教育中的地位与作用得到肯定。20世纪80年代后，在普通中小学中一向处于边缘地带的技术教育开始成为普通教育的一个重要组成部分。其次，科学教育与技术教育的结合。即使有时仍沿用“科学教育”一词，实际上其中也赋予了新的内涵──“科学与技术教育”（简称科技教育）。许多国家还在中小学开设了综合的科技与技术课程。科学教育与技术教育相结合的形式是多种多样的，即包括理念层面的结合，活动层面的结合，也包括课程层面的结合以及环境建设层面的结合等等。

此外，从国际技术教育改革的趋势来看，正由传统的技术教育向现代的技术教育转变，即技术教育的范式转换。

二、科技教育与人文教育的融合

1．STS教育

STS教育的主题涉及面很广,很难给予统一的界定,并且不同的教学目标其教学内容也相差甚远。美国学者派尔在1981年提出把以下8大领域纳入STS的范畴:能源；人口；人类工程；环境质量；自然资源利用；太空研究和国防；科学社会学；技术发展对社会的影响。美国学者拜比则提出STS应由3个主题构成:科学和技术知识；探索技能；价值观念。综合国内外学者的看法及STS教育的发展现状,STS教育的基本内容应包括如下几个方面:①突出科学和技术的社会环境；②知识的应用,而不仅仅是传授具有历史意义的知识；③解决问题的技能；④逻辑推理和做决策的能力；⑤面向未来的教育。

2.HPS教育

科学元勘，即关于科学论诸学科的统称。包括科学史、科学哲学和科学社会学等学科，西方科学教育界简称HPS。为什么各国的基础科技教育改革要强调HPS呢？首先，在科学与技术课程中加入HPS教育内容，为原来非人文化的学校科学课程提供了人文化的因素。这一主张历来为西方国家所重视。其次，HPS教育的内容可以构成文、理科学生的共同基础，从而起到沟通英国学者期诺提出的“两种文化”的作用。尤为重要的是，把HPS教育纳入科学与技术课程可以使学生更好地把握科学本质，使他们更好地理解科学知识的怎样产生的；科学究竟是什么；科学和科学方法的优点与局限性等等。

事实上，20世纪80年代以来的国际基础科技教育改革中，HPS教育的理念不仅体现在“科学素养”定义中，还反映在各国的科学课程中。如美国“2061”计划（1989），《科学素养的基准》（1993）、《国家科学教育标准》（1996），英国国家学校课程的科学课程（1988），荷兰的PLON课程（1988），丹麦的科学技术课程（1990），加拿大大西西洋、安大略等省新编的科学课程（1991），以及挪威的核心课程（1994）中都对HPS课程与教学提出了明确的要求。 “科学元勘”或HPS教育已成为国际科学与技术教育研究中的一个前沿性课题。

3.科技教育与艺术教育相结合

科技与艺术结合的理念依据来自多元智能理论中的“莫扎特效应”、以及情感效应理论的支撑。因为科学本身凝聚着真、善、美的因素，是真、善、美的统一。人们从事科学活动，揭示真理，创新知识，不仅要依靠高度的智慧，同时也要依赖高尚的品德与丰富的情感，把科学性、技术性与艺术性完美地结合在一起。而完善的科技成果，应充满了科学美。科学美是建筑在自然美基础之上的一种高级形式的美。有科学教育工作者将科学美概括为12个字：简单、深远、统一、和谐、守恒、对称。因此人们在学习科学、探究科学的过程中能进一步陶冶人的品德和情感，享受科学美，提高自身的审美能力和情操。

作者简介：雷玲（1977—），女，本科学历，西南科技大学材料科学与工程学院助教，主要研究方向为教育管理、科学与技术教育。