从高职教育现状谈存在的问题和对策

邢　颖

[摘要]近10年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，已成为高等教育的半壁江山，但我国高等职业教育在师资和实践环节上存在一些问题。要在加大师资队伍建设的同时，进一步密切与企业的联系,以就业为导向设置专业、开发课程,进一步深化教学改革,加快建设和开发校内外实习、实训基地, 提高职业教育的师资素质。

[关键词]高职教育；问题；对策

从1980年初建立职业大学到现在，我国高职教育已经走过了20多年的发展历程。1996年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位，由此也拉开了高职教育发展的序幕；而1999年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。1996年，我国高等教育的毛入学率仅为6%，2002年达到高等教育精英化阶段和大众化阶段的临界点15%，到2005年上升至21%，10年间年均递增1.5个百分点。这其中，高职教育的快速发展起到了基础性与决定性作用。

一、基本特征

从在校生规模看，2005年全国高职（专科）在校生人数为713万人，占本、专科在校生总数的45.7%，比1998年提高11.3个百分点；从院校数量看，2005年全国独立设置高职（专科）院校1091所，是1998年的2.5倍，占普通高等学校总数的60.9%。在学校数和招生人数不断壮大的同时，高职（专科）院校的校均规模也相应扩大，2002年校均规模为2523人，至2005年增加到3909人。

由于培养目标定位比较准确和办学有特色，高职教育不仅对高等教育进入大众化阶段发挥了决定性作用，也为进入大众化阶段后的高等教育健康发展起到了重要作用。2005年高职毕业生达到160余万人，较上一年增加20余万人，而就业率又比上一年提高了1个百分点，达到62%。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，已经成为高职教育战线的共识和自觉行动，并取得成效。

二、存在问题

虽然近年来党和政府一直大力倡导发展职业教育，但职业教育与普通国民教育相比，仍然存在很大差距，职业教育的种种不足与缺陷，仍然十分严重，正如一位教育家所说：“现在的许多学生是坐下来不能写，站起来不能说，走出去不能干。”这个批评是直指当前职业教育仍然存在着学与做分离、手与脑分离的缺陷。本应独具特色的职业教育，还在走着应试教育的老路，这不仅难以培养出生利的人才，也使许多职业学校在办学中陷入了困境。具体出现了以下几种问题：

（1）与社会市场脱节。教学内容与企业对人才的需求脱节，职业学校不能培养出拥有一技之长的适应社会、适应企业的劳动者。学会计的不会做帐，学汽车维修的修不了汽车，学计算机的除了会上网聊天、打游戏，别的都不会。新技术学生没听说过，新设备、新产品学生没有见过。这样的职业教育怎能培养出受社会受企业欢迎的学生？

（2）实训设施缺失，实习场所随意化。现在一些职业学校，实训车间、培训基地极不规范，基本实训设备也早已老旧过时，招生时承诺的实训、实习兑现不了，有的学生找不到对口的实习企业，或者被改派到其它行业实习，还有一些学生“赋闲”在家。

（3）职业教育教科研力量薄弱，无生利经验的专业教师群体。职业教育教学改革滞后，教学内容陈旧，教学方法单一，理论与实践脱离，知与行不统一。专业教师群体缺乏实践能力，无生利经验。

三、对策

我们认为，要使职业教育在我国现代化进程中放射出生利的光辉，回归职业教育应有的使命，不仅需要职业教育的从业者敏锐地把握时代的脉搏，密切关注市场的变化，更需要政府来在全社会形成积极正确的舆论导向。笔者拟从这三点试作阐释：

1、要有市场化的意识

教育必须适应社会发展的需要和个人发展的需要。在市场经济条件下，快速变化的市场对人才的需求将会更加多样和细致。这就要求职业教育的领导者必须以市场的眼光来办有为的职业教育。

（1）研究市场需求，办实用的职业教育

陶行知说过：“不延用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。”学校应建立市场调研体系，与市场保持积极的联系，及时了解行业需求发展动向，依据地区和学校优势，合理调整专业结构和教学内容，形成区域品牌和骨干专业。陶行知先生认为，学校教育是“来自生活的教育，依据生活的教育，为改善生活的教育。”“是供给人生需要的教育，不是做假的教育。人生需要什么，我们就教什么。” ，“使职业教育与经济建设紧密联系，使所设置专业同当地农民脱贫致富联系起来。” 。 职业学校应树立“立校育才”“办学为民”的观念，有服务地方经济的意识，要为当地经济发展培养实用人才，以应济社会的需求。

（2）实行校企联合办学，走订单培养之路

校企联合办学，订单式教学，是由用工企业提出人才规格标准，以职业学校为培训主体，企业参与人才培养的教学与实训，进行全程监控，共同实施对人才培养的一种策略。职业学校作为培训主体，则要保证学生专业基础能力的培养，并依据企业“人力资源定制”的具体要求，与企业签订人才需求订单，按企业用工的实际标准进行专门化人才的培养，使所教学生一进入企业，即可上岗生产，真正实现学生的学习内容与企业需求标准的校企无缝对接。

2、加强职业学校师资队伍的建设，加强职业教育的教师教育和继续教育，不断提高职业教育的师资素质

高质量的职业教育要有一大批高素质的教师来支撑。有一种说法是：一个好的专业教师能带出一个好的专业，反过来说，没有高素质的教师就不可能建设“重点专业”、“品牌专业”。因此，必须加强培养或引进高素质的有特色的专业教师，加强职业学校专业教师的继续教育。而现实情况不容乐观，职业学校中优质教师资源已经严重短缺，优秀的教师正在不断流失。这个严峻的现实必须引起校领导高度重视。陶行知非常重视职业教师的培养，他说教育自身质量的好坏，取决于“须有适当之教员”。他根据职业教育的目的和对职业教师的要求，指出职业教师必须具备三个条件：第一，要有生利的经验；第二，具有生利的学识；第三，要有生利的教学方法。 这就在“人文素质”和“专业素质”两个方面对职业教育教师提出了比普通教育教师更为严格的要求。正如陶行知在《普及现代生活教育之路》中所要求的“做一个现代人必须取得现代知识，学会现代技能，感觉现代问题并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”。

3、高度重视消除传统文化精神对职业教育的负面影响

受中国传统文化精神浸染，“学而优则仕”、“跳农门”、“劳心者治人，劳力者治于人”的思想影响了一代代国民。不论是精英教育的昨天，还是大众教育的今天，技能人才一直被排斥在知识分子之外，处于被鄙薄的地位，现实中技能型人才待遇普遍偏低更加剧了这种排斥意识与排斥认同。在这种被扭曲的价值观的参照下，职业教育成了劣等教育，高职生成了羞于见人的次等公民，既不被人尊重也瞧不起自己，人的个体多样性被否定了，社会需求的多样也被否定了。扭转社会舆论，矫正传统文化的价值观，提高职校生的自身价值认同感，应该成为全社会共同承担的重任。

职业学校的发展更需要全社会的共同努力，一并正确对待技能型人才，提高技工待遇，尊重技工，尊重技工的劳动。虽然现在已有所改观，但仍不够，仍要对职业教育、对广大技工倾注更多的关怀。

参考文献：

[1]行知研究[j].1987（2）

[2]陶行知教育学[M]、广州：广东高等教育出版社.2002

[3]陶行知全集：卷1[M]、长沙：湖南教育出版社.1984

作者简介：邢颖，女，武汉商贸职业学院助教。