中学语文教学设计的几点思考

中学语文教材改革到九年制义务教育教本后，教材的内容、结构层次、目标要求都产生了很大变化。这就更要求语文教师要精心设计课堂教学。随着素质教育进一步推广，课堂教学的改革也迫在眉睫。怎样设计好课堂教学呢？这是中学语文教育者多年来一直探索的问题。从教育心理学的角度看，教学设计是教师进行课堂教学的行动计划或预想方案，是指为完成教学目标，预测教学内容、学习环境、教师行为、学生行为所引起的效果，并规范教师的教学行为，对教学过程形成的总体构想。它反映了教师在课堂教学中为达到预期目标、教学理念所采用的教学方法，是教师专业水平与工作态度的重要体现。由此可见，认真地设计课堂教学是很重要的。

在十多年的中学语文教学中，通过自身的学习和实践，笔者认为，凭借课后练习，把握重点内容、重视教学方法、设计课堂练习，是课堂教学设计的重要组成部分。现从以下四个方面谈谈对于教学设计的一些思考。

一、凭借“课后练习”，精心设计教学内容

课本中的每一篇作品，都是语言因素和艺术手法的综合运用，它不是一篇孤立的作品，而是整个教学的内容之一，应该为语文训练服务。我们教某一作品时，必须受教学大纲的制约，受学年、学期教学目标的制约。只有如此，才能使无数的圆环最终套连成一条完整无缺的金链。要做到这一点，最简捷的办法就是结合课文特点、结合单元教学要点、结合学生实际，研究课文后的“思考练习”。

现在，我们使用的九年制义务教育教科书，每篇讲读课文的课后练习分为：“理解分析”“揣摩运用”“积累联想”三部分。仔细分析一下，便不难发现：教学某篇作品究竟要达到什么要求，抓住什么重点，在字、词、句、篇多方面都作了规定。课后练习的三部分是由理论认识到实践运用的过程。因此，根据课后练习，确定教学重点，就能很轻松地完成教学任务。

例如中学语文第三册第一单元，安排了《中国石拱桥》《北京立交桥》两篇课文。如果把它们孤立起来，逐篇全面分析，则所费时间多，效果不是很好。于是，笔者在课文后练习的启发下，遵循“三个结合”的原则，确立了教学重点：本单元都是讲表达方式的综合运用；《中国石拱桥》是说明文，重点理解说明文中记叙、描写表达方式的作用；《北京立交桥》是记叙文，重点理解记叙文中描写、说明表达方式的作用；重点内容确定了，整个课堂教学就有了主心骨，整个教学设计便活起来了。

二、环绕教学重点内容，合理设计教学环节

重点内容不是孤立的，它是整个作品中的一部分。如果单独地把重点内容抽出来剖析，那就阉割了作品的完整性，也切断了重点内容与其它内容的有机联系，失去了它存在的价值，因此合理地设计教学环节是很重要的，它影响着整个课堂教学。

1.设计教学环节时应顺乎作品的内在结构。即：（1）由一般内容导入重点内容；（2）由重点内容自然延伸到一般内容；（3）“一般——重点——一般”的有机过渡。至于采用何种形式，应看重点内容在作品中的位置而定。

例如中学语文第六册课文《我的叔叔于勒》，作品的重点内容应在“哲尔赛岛上菲利普兄弟相遇的场面”，根据它的位置，便可采用第三种形式。课文讲述时，先交待了相遇前，听说于勒发了财，全家人“盼于勒”“赞于勒”的场面；正是由于相遇前人物的表现，很自然转笔到重点内容、全文的高潮：相遇时发现于勒还是个穷光蛋，菲利普夫妇的态度完全变了，他们恐惧、愤怒、咒骂于勒。人物形象就栩栩如生，跃然纸上，最后又写了离开哲尔赛岛时，小孩子若瑟夫的心理活动，很自然地使学生体会到“资本主义社会人与人之间冷酷的关系是纯粹的金钱关系”这一主题。全文结构层次就比较明了了，中心内容就比较清晰了。

2.围绕重点内容，设计教学环节时，要注重“提问”的设计。“提问”设计得好坏，直接影响着整个教学环节，从提问所起的作用、效果看，提问设计有两种：一种是激发动机的提问；一种是引起学生思考的提问。教学中灵活使用好这两种问式，可以吸引学生，提高课堂教学的效率。围绕重点内容，安排教学环节，每堂课的教学就成众星拱月之势，环环相扣，浑然一体，且又重点突出，使学生的思路清晰，条理分明，有助于理解，有助于记忆。

三、以培养学生能力为目的，巧妙设计教学方法

中学语文是开发智力、培养能力的极好凭借。作家的观察力、概括力、想象力，都在不同程度上影响着学生；作品中各种人物的遭遇，他们对待生活的态度，待人处事的方法，也都在启迪学生的心扉。如何使语文影响更大，启迪更深呢？这就要求必须巧妙设计教学方法。

教学方法是教师在一定的教学理论指导下，在某种教学模式框架内，为保证学生掌握知识，促进学生发展所运用的教学策略和手段。教学方法是教学设计的核心。

教学方法的设计，需因人而宜，因篇而宜。有的课文空间位置变化比较多，如《雄伟的人民大会堂》可用“图示法”教学，以图助文，以培养空间想象能力；有的课文，逻辑结构严谨，论证手法多变，如《中国人民寻求救国真理的道路》可用“列表法”，以弄清作者是怎样安排层次的；有的课文立意比较深，文笔细腻，如《小桔灯》一文可用“讲读法”，启发诱导，以培养学生的理解能力；如《皇帝的新装》一文可用“复述法”，让学生在理清故事脉络的前提下讲述故事情节，以培养口头表达的能力；有的课文紧密联系学生的思想实际，如《羚羊木雕》一文可用“讨论法”，边学边议，或先学而后议，来培养学以致用的习惯。

经过几年的尝试，我们得知从培养学生思维分析能力的角度来说，采用“质疑法”的效果比较好。质疑，既可以由学生在学习的基础上提出疑问，也可以由教师“设疑”，启发学生思考。教师设疑应有选择：凡与教学重点密切相关的地方，凡应引起学生特别注意的地方，凡有独特表达效果的地方，凡有助于学生把握基础知识的地方，凡明确难点而学生容易忽视的地方，可根据教学目标有意设疑。例如《葫芦僧判断葫芦案》一文，学生对文中出现的“笑”容易忽视，可设计提问：“全文出现了几次‘笑？各反映了人物怎样的心理状态？”这样，通过问题的设计，使学生心中有疑，调动起学生分析问题的兴趣。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”这句话就揭示了教学方法的灵活运用。好的教学方法，不仅使课堂气氛活跃，能激起学生探求知识的欲望和兴趣，更重要的是在教师的诱导下，学生不断动口、动手、动脑，知识的根基打得扎实，智力、能力就能够得到充分地发展。

四、着眼于记忆，切实设计课堂练习

古人云：“读书十遍，不如做一遍。”练，绝不是指大搞题海战术，应该讲究实效，讲究精当。有明确的目的性，或者是巩固记忆，或者在实际中运用，或两者兼有之。练的内容，应紧扣课文，适当地扩大知识领域，以培养灵活运用知识的能力。练的形式，应尽可能地做到活泼、多样；寓知识于趣味之中。

1.记忆，是运用的先决条件，也是探求新知识的必要前提。只有当学生的知识有了一定积累的时候，才能得心应手地分析问题与解决问题，才能凭借旧知识获取新知识。所以记忆性练习应有一定的比例。记忆性练习，主要形式是知识的重复与扩展。

2.运用，是学习知识的最终目的，也是将书本知识转化为实际能力的必经之路。只有在实践中不断灵活应用，才能培养学生举一反三的能力。运用性练习，主要形式是变换语言环境和由此及彼。例如《人类的语言》一文是说明文，文中出现的说明方法中，应重点讲解“比较”的几种形式：对称比较、不对称比较、省略比较、列举比较。

总之，中学语文教学在素质教育的浪潮下，可谓千姿百态，教师的教学风格各有千秋，学生知识基础又参差不齐。在进行教学设计时，理当深入钻研教材，分析学生的实际状况，力争选择最佳的教学方案，精心设计，争取更好的教学效果。

（崔中静 济宁市第十五中学272100）