科学教学中培养学生创新能力的思考

黄凌亚

摘要：文章在阐述创新教育与创新能力涵义的基础上，探讨了优化科学课堂教学，培养学生的创新能力的方法和模式：创设情境、激发兴趣，唤起学生的创新意识；巧妙置疑，鼓励质疑，培养学生的创新思维；营造民主和谐氛围，激发学生的创新精神；留足时间、自主发展，提高学生的创新能力。

关键词：创新教育 创新能力 自主性 兴趣

一、 创新教育和创新能力

所谓的创新就是首创前所未有的事物。创新是时代的要求，时代呼唤着创新人才。

培养学生的创新能力是时代和民族发展的需要，也是受教育者社会化的内在要求。二十一世纪，社会发生了巨大的变化，高科技的规模化，知识经济的全球化，全球性的开放和国际竞争的加剧，使人才的竞争日趋白炽化。应试教育铸就的“知识型”人才已疲于心有余而力不足，面临着种种危机；而“创新型”人才则受到社会的青睐。创新能力是现代社会的人应具备的一种基本能力。只有具备了创新能力的才能适应现代社会的需要。所以现代教育培养的现代人，不仅要有现代科技、文化知识，还应具有独立自主性和开拓创新性。

创新能力要靠教育培养和实践来挖掘。创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育，是素质教育的核心。创新是人人皆有的一种潜在心理能力。理论和实践证明，创新能力如同各项技巧，通过学习和训练，人人都可提高。目前，新课程的实施已全面展开，如何在新理念下培养学生的创新能力，让新理念更好地为教学实践服务，摆在我们每个教师的眼前。

二、学生创新能力的培养

（一）创设情境、激发兴趣——唤起学生的创新意识

创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识，是一种发现问题积极探求的心理趋向。教学中，教师首先应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点。此外教师还要有意识地构建创新环境，扶持创新意识。

在科学教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事科学活动的机会，激发学生对科学的兴趣。兴趣是最好的老师，是求知欲的外在表现，是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力，激发兴趣则是促进创新的前提条件。例如八年级（上）科学的“大气的压力”一课中。为引导学生提出问题，特意创设一个情境：一上课，我向学生们出示“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个、四个，直到很多学生象拔河似的一起拉，仍拉不开。此时学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出问题：这两个半球为什么拉不开？用什么方法才能把这两个半球拉开？问题开启了了学生思维之门，教师为学生创设创新情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

每个学生都有创新的潜在能力，教师要做的不是从零开始“培养”，而是创设情境，提供机会进行开发和开拓。

（二）巧设置疑，鼓励质疑——培养学生的创新思维

科学创造，贵在质疑。创新往往是从质疑开始。古人云：“学起于思，思起于疑”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力而标志着科学的进步。”因此，教师在教学中要多多创设质疑情境，鼓励学生发现问题，善疑多问。

例如，在学完“燃烧”有关知识后，可让学生思考下列问题：

①生煤炉的时候，为什么要先用纸片引燃木柴，再用木柴的火焰是煤着火？

②你能说出可燃、自然、助燃三者的区别和联系吗？

③有些物质的燃烧有火焰，有些物质的燃烧却没有火焰，火焰是怎样形成的？

④为什么内焰、外焰的温度，亮暗也不同？

⑤想一想，可用哪些实验来证明火焰外焰的温度最高？

由于上述问题学生根据已有的知识寻找答案有一定困难，就会产生较多疑问。这时教师要鼓励学生大胆提问，对问题展开分析。为学生提供蜡烛、纸片、玻璃管、火柴等材料，并向学生介绍法拉第表演的蜡烛实验。引导学生从实验中寻找问题的答案。以上问题的解决会让学生认识到：学习知识不仅要知其然，还要知其所以然。有利于培养学生的创新思维。

（三）营造民主和谐氛围——激发学生的创新精神

1997年物理诺贝尔奖获得者及应用物理学家朱棣文教授认为，创新精神是最重要的，创新精神强而天资差一点的学生，往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。从素质教育和创新教育的角度看，我们所培养的学生应是全方面发展且具有一定个性的人，没有个性的发展就没有创新精神。教师应该为学生营造民主、宽松、愉快的氛围，使他们敢想、敢说、敢做，就有利于学生创新精神的发展。否则，即使学生有了创造性的想法和意见，也会因旧的教育观念，是创新精神遭到扼杀，导致夭折。

每个学生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等一素的影响，导致了学生之间必然存在个性差异。作为教师，必须承认这种个性差异，尊重学生的个性差异。在课堂上，教师结合科学教学任务和教学活动特点，放弃权威思想，精心设计教学活动方案，给学生营造一种宽松的课堂氛围，创设一个民主和谐的环境。课堂上教师要放下架子，处处体现关怀、尊重、信任、理解每个学生，使课堂变为师生互联互动的阵地，让学生在课堂上敢于大声说话、敢于发表自己的意见，敢于向老师提出不同的想法，允许学生对教材知识进行个性化的理解、表达和应用，允许学生存在不同的推导过程、不同的表达方式、不同的接替思路、不同的解答结果。只有这样，学生才能自主参与，学生的个性才能得以表现，学生的创新才能迸发出来。

（四）留足时间、自主发展——提高学生的创新能力

就象生命离不开空气和水，学生学习也不能没有时间和空间。因此，要充分重视学生是课堂教学的主体。课堂中要坚持教师少讲，学生多学。要坚持放手原则：凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能做的就让学生做。给学生充分的自学时间、提问时间、看书时间、思考时间。要给学生提供广阔的思考空间，让学生自我表现。因此，在科学教学中要结合实际，创设条件，留足时间、空间，让学生深入学习、合作、探究，使学生的各种潜能得到不同程度的发挥，从而培养学生的创新能力。

科技活动是培养学生创新能力的好平台。为此，教师要设法多开展课外小型的科技活动。例如组织学生课外兴趣小组活动，可以安排学生完成课本上的家庭小实验，也可以进行一些有趣而又有实际意义的实验，充分展示学生的创新才能。教师也可联系社会实际，让学生进行社会调查，到工厂、农村、社区等地进行参观、访问、调查，并撰写调查报告，并联系社会实际，提出改进建议和措施。让学生通过这样的科技活动，不断形成创新能力。

总之，培养学生的创新能力要有创新的教学环境和氛围。培养学生的创新能力，教师首先要加强自身的创新意识，提高自身良好的创新能力，才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围，为学生提供思考、探索和创新的最局开放性和选择性的最大空间，才能激发学生的创新意识，培养和发挥学生独立思考的能力，才能引导学生自己发现问题，进行创造性学习。教师要转变观念，逐步把学生从课堂引向社会，从课本知识的学习引向参与社会实践，以丰富学生的知识，扩展学生的视野，开发学生的创造潜能，逐步成长为适应现代社会科技发展的创新人才。◆

参考文献：

[1] 李世海. 创新教育新探[M]. 社会科学文献出版社. 2005

[2] 蔡铁权. 创造性培养应寓于学科教育之中[J]. 学科教育,2000,(1)

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[4]岳晓东,龚放.创新思维的形成与创新人才的培育[M].教育研究,1999,(10)

[5] 陈秉初.课堂教学效率问题的重新审视[J]. 浙江师范大学学报(自然科学版),2008,(3)