构建物理教学新体系

杨瑞民

科学的生命力在于创造性。教学论的生命力同样在于创造性。物理教学在世界范围内已出版的书刊有数百种。我们几乎无法全部浏览。虽然，信息高速公路上的国际互联网络给我们提供了文献检索的强有力的工具；我们只要拥有一张小小的视频光盘，就可使用电脑得到大量信息。但是，这一切毕竟还是需要“人脑”去处理。作者研究过霍金的名著《时间简史》的光盘版，无论从科学内容和教学方式，都令人大开眼界。信息科学的发展，必将使教学方法得到巨大进步。在电脑进步的同时，负担有培养人的功能的教学论，理当有相应的进展。然而，环顾全球的物理教学，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声地惊呼：“世界范围内的物理教学效率低!”在中国，普遍的反映是，物理难学!物理难教!怎样提高物理教学的效率?怎样使物理容易学、容易教?这是非常值得研究的课题。物理教学论应当有助于解决这些问题。

物理教学中的结构论，是应用系统论思想研究物理教学的具体成果之一。系统论的整体原理告诉我们，任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。对物理学的知识而言，学生也只有认识物理学的整体结构，才能较好地掌握它，从而应用它，体现出物理知识的整体功能。中学阶段物理学的知识结构从整体上看，尚不完备，但是在物理教学中必须对物理学结构给予一定重视。结构论也是物理教学论的重要理论基础之一。

以物理教学的认识论、系统论、结构论为基础，来论述物理概念、问题、方法，其间还有不可忽视的起中介作用的模式、技术、艺术。以下三个公式是大家容易理解的：理论模式实践；科学技术生产：哲学艺术创作。由这三个公式可知，模式是理论与实践的中介，它在理论与实践之间架起桥梁；技术是科学与生产的中介，它在科学与生产之间架起桥梁；艺术是哲学与创作的中介，它在哲学与创作之间架起桥梁。

物理教学论必须研究对物理教学起中介作用的内容：物理教学的模式、技术、艺术。上述思路，使我们形成了一个物理教学论的新的结构：第一是宏观层次一般理论层次论述物理教学的认识论、系统论、结构论；第二是中观层次桥梁中介层次探讨物理教学的模式、技术、艺术；第三是微观层次具体应用层次研究物理概念教学、物理问题教学、物理教学方法。这一新的结构，我们简称为“九章物理教学论”。要提高物理教学的效率，使之容易教、容易学。非常重要的一环是要进行“中观研究”。研究物理教学的模式、技术、艺术，这在以往的物理教学论中较为忽视。我们认为，如果缺乏“宏观研究”，物理教学论的理论基础不深，这是不行的：同样，如果缺乏“中观研究”，物理教学论的基本手段不强，也是不行的。

在研究物理教学的模式、技术、艺术时，作者认为，重要的是掌握他们的原理、原则、方法，即同样要提高到“理论层次”，进而从“抽象”上升到“具体”。模式、技术、艺术，既有理论基础，又有具体应用。

物理教学论，不仅是具体地进行教材分析，提出教学建议；而是要阐述物理教学的理论。掌握了物理教学的理论，教师则可举一反三，触类旁通，自行创新。但是，我们又不能离开具体的物理教学，空洞地阐述教学理论，必须紧密地与物理教学实际结合起来。“宏观研究”的认识论、系统论、结构论，要全，要深：“中观研究”的模式、技术、艺术，要精、要新；“微观研究”的概念、问题、方法，要全、要准。力求使物理教学论做到全、精、新、深、准这当然只是主观愿望。