学生英语交际能力低下的对策分析

李特特

[摘要] 本文针对我国学生英语交际能力普遍较低的现状,从“管理策略”和“语言策略”两方面,制定了几点有针对性的学习策略,以期来提高学生的英语交际能力。

[关键词] 英语交际能力 学习策略 学生

一、引言

社会各界早就意识到我国学生语言交际能力低的严峻现状。教育部高校外语专业教学指导委员会主任戴炜栋说:面对新形势、新要求,外语教育的发展明显滞后,“高分低能”、“聋哑英语”等现象非常突出。全国政协委员冯军认为:我国真正懂英语的人并不多,其中绝大多数在国际交流中只能充当“哑巴”和“聋子”。2008年北京奥运会极大地激发了中国人学习英语的热情,但在交流中真正使用英语的时候,很多人仍然感到有口难言。于是,有人提出了尖锐的质疑:英语人才有口难开,学英语到底为了啥?此言触动了中国人学英语最深的痛处。我们必须清醒的认识到,语言具有社会交际功能,是一种交际工具。提高语言交际能力才是学习外语的主要目的。

二、语言能力与语言交际能力

那么,首先很有必要搞清楚语言能力与语言交际能力这两个概念。“语言能力”(Linguistic competence)这个概念最早是Chomsky提出的,它指的是理想的语言使用者所具有的语法知识,与具体环境中语言的实际使用没有任何关系。传统教学的主要内容以传授学生英语语言的语音、语法和词汇方面的语言知识为主,缺乏实际的运用能力。由于Chomsky提出的“语言能力”概念的狭隘性,D•H•Hymes扩展了“能力”这个概念,提出了“交际能力”Communicative competence))概念,他认为,交际能力包括语言能力和语用能力,两者既相互区别又相互联系,语言能力是语言交际的基础,缺乏这一基础交际能力无从淡起,而语言交际是语言能力在实际中的运用,二者缺一不可。

三、相应的解决对策

我国著名学者文秋芳教授把学习策略分为“管理策略”和“语言学习策略”两大类。管理策略与学习过程有关,对语言学习策略的使用具有制约作用,处于语言学习策略之上,它既管理认知过程,又管理情感过程。语言学习策略直接用于英语学习,它可分为“传统策略”和“非传统策略”。“传统策略”包括语法学习、词汇学习和翻译等学习策略。“非传统策略”则指的是“交际策略”和“社交策略”等。下面结合文秋芳的管理策略和语言学习策略,提出有利于提高学生学习效率的几点具体措施。

1.管理策略与英语学习

管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整。调查表明,一些学生学习策略意识不强,普遍没有一套系统的学习方法。语言学习者如能运用好管理策略,从宏观上把握好学习的方向,端正学习态度,对学好英语其有关键作用。

首先,学生应从宏观的角度,根据不同学习阶段及自身能力,确立一个适合自己实际情况的长远目标,明确每节课的学习任务。依据元认知策略,有了目标就有了学习动力,有了责任感、紧迫感及努力方向,从而学会根据不同课型确定每节课的认知目标,这样一开始上课,就会受到目标的激励,使大脑处于兴奋状态,才能定向注意,专心致志地去主动学习,提高学习效率。

其次,学习应有课前预习的意识。预习是个人独立的阅读和思考。它可以培养学习者快速阅读抓主旨大意,依据上下文猜测词义的能力,也可以培养综合分析﹑归纳概括﹑发现问题及解决问题等能力。而且通过预习减少了听课的盲目性,增强了听课效果。

再次,应加强自我监督,定期检查自身的学习效果,以便调整学习策略。

此外,学生应使用好情感策略。树立正确的学习动机和培养学习英语的兴趣,这对英语学习也足至关重要的,学生可通过标准的发音、优美的书写.利用目标语本身的美感培养自身学习英语的兴趣和积极情感;通过了解英语的历史文化背景,激发自身了解该语言及其文化的兴趣及欲望,从而产生强烈的学习动机,变被动地接受学习为积极地学习,才能持之以恒。

2.语言学习策略与英语学习

在语言学习上,提倡学生在提高基本语言能力的同时,注重培养自身语言交际能力学习策略的意识:一方面,依然采取传统型学习力式,掌握好基本的语言知识和技能;另一方面,利用媒体、先进教学设备,尽可能创造接触、使用语言的机会,把语言能力转化为语言交际能力。具体方法如下:

(1)从设置情景到真实情景

语言学家张士一曾说过:语言的实质是人的有机体对于情境的一种的反应。没有情境,语言就没有了意义。只有当学习者的语言输出在较为真实的情境下产生时才会赋有意义。所以,除了课堂上老师的引导之外,学习者应尽可能多地给自己设置情景,确定话题,演说并扮演情景对话中的不同角色,体验不同角色的不同交际手段,这样,一旦有相类似的真实情景和话题出现时,自己不会手忙脚乱,无话可说,而能做到应付自如,从容表述,把学到的语言知识和技能转化为实际的语言使用能力。

(2)新闻报道讨论

听、说的基本语言能力是互相促进,相辅相成的。使听、说能力的培养相互结合的手段之一就是培养自己坚持收听英语广播的习惯,听到新闻时事可以相互交流,既扩大了知识面,又增添了学习英语的兴趣.同时还训练了口语和听力,获益非浅。

(3)演讲和朗读训练

演讲不同于表演或谈话,它是将演讲者的话语表达的方式以及与观众间的特殊感情融合在一起的社会活动。经过练习演讲.不但可以增强自己的口头表达能力,临场反应能力,纠正语音语病,还可以帮助自己克服胆怯心理。学生可以参加一些班级和年级的演讲、朗诵比赛,督促自己背诵一些名篇,使自己能够在公众场合连贯地进行口头表述,形成良好的语音语调。学生还应多做朗读训练。朗读英语材料可以锻炼语音语调,每天至少读半个小时课文,开始尽量发准每个音,之后加快朗读速度。学生可以找一些指导方法加以练习,像“疯狂英语”的“三最”法等。

(4)借助先进的教学设备

根据现代心理学研究的成果表明,人与人交际通过有声语言(听、说)所交流的信息量比之直觉形象(读、写)的信息量要大得多,有声语言是第一性的。但在英语学习过程中,由于缺乏真实的语言环境,学习者普遍感到听说是个薄弱环节。先进教学设备的出现,如录音机、录像机、VCD等多媒体,改变了过去单维文字或孤立静止的图形传递信息的模式,代之以多维、多形式、多角度的方式来提高学习者的听说能力。学生可以充分利用多媒体这个现代化教学设施,选择合适的学习内容反复地进行语言训练,逐步消除自己在听、说方面存在的心理障碍和紧张情绪,从而获得理想的听说能力。

四、结语

作为一名英语老师,笔者逐渐意识到了只注重从教师角度来研究教的局限性,教学的关键不在于传授学生知识,而在于教学生“学会”学习。本文尝试地从宏观和微观上提出几点具有针对性的学习策略,以期达到提高学生英语交际能力学习的效率。

参考文献:

[1]胡壮麟,姜望琪.语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社,2002.32.

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[3]文秋芳,王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外国语学院学报,1996.

[4]李艳君.激发学习兴趣方法谈.中小学外语教学与研究,2003,(8).