这边的风景

黄雅芸

前不久，我尝试上了一节课外阅读指导课，围绕几首充满了想象的儿童诗（《不用绳子木板钉子来把秋千荡》《叶子的眼睛》《长满鲜花的头》）展开教学。这三首小诗，体现了诗人新颖离奇的想象，散发着不可胜言的灵气。我想在课堂上体现这样几点意图：

一、 让课堂回归教育的原点

我常常想，教育的原点在哪里？思考的结果是，一定在孩子那里。一切的教育都是为了孩子的心灵走向幸福的归宿。我们孜孜以求的，不正应当符合他们的本真和内心的诉求吗？语文课应该具有语文味儿，这是不争的公论。还想补充一句，儿童的语文课不能够没有儿童味儿。

什么是儿童味儿呢？请允许我用这样的语言来描绘它在我心中的感觉：

它应该让孩子袒露赤子之心，明朗的笑声穿透天宇；

它应该让孩子如坐春风，教化熏染“润物细无声”地直抵心灵；

它应该让孩子感到分外亲切，呼吸一般自然地穿梭在文本与生活、自己与作者的精神世界中；

它应该让孩子时时充满了新鲜感与好奇心，课堂似乎是一个谜、一串意外、一次探险、一盒散发着诱人香味的糖果，或者一个还未拆封的玩具……

这样的课堂，一定是儿童的梦想。我们应该呵护并探求这样的一条有浓浓儿童味儿的语文课堂之路。

对于我选的几首童诗，我毫不怀疑它们的魔力。那奇异的想象，那风趣、天真、简洁、自然的表达，一定会征服每一个依然葆有童心的成年人，何况儿童？不仅如此，它们简单背后的睿智，清浅深处的含蓄，言有尽而趣无穷的意境，如一块强磁铁，魅力无法阻挡。

我理想中的教学，简单得一如这几首童诗。作为教师的最大作为，我认为就是把它们毫无矫饰、不加累赘地赠给我的孩子们。

二、 让课堂成为课程的一部分

除了每周一节的情智阅读课（校本课程）外，我的每一天每一节语文课都是这样开场的：在袅袅的上课铃音中（也许还伴着杂沓的脚步声、窃窃的私语声、嘈杂的翻书包声），我走向讲台，开始在黑板上写下第一句话：“绿树伸到我的窗前，仿佛是喑哑的大地发出的渴望的声音。你能体会得到吗？”学生们渐渐地静下来了，我深信那不是老师的作用，而是文学的魔力。抄写、朗读、交谈、背诵，极为朴素的几个环节，平均一节课花费5-7分钟。令我骄傲的是：我坚持做到了！就在这一个个片段里，时间如金子般珍贵、氛围似宗教般静谧，我让学生浸润在值得体味的文学精品里。

现摘录学生在学习后写下的点滴随感，很大程度上，是这些话语鼓舞着我执著地坚持做下去：

春天是美好的季节，春天是欢呼雀跃的季节，春天还是鸟儿的季节。全班同学与著名诗人泰戈尔一路同行，一起去看那美丽的飞鸟。

——季嘉方

与泰戈尔在一起，我感到无比快乐，无比幸福，心也很静。每当我们一起学习他的诗，教室里静得出奇。正是这种静，使全班同学都变得纯真可爱。

——张雪然

每天，当老师抄起第一行字时，我并没有立刻取本子，只是仔细盯着黑板，等着下一行字的出现，这是一种享受。“肉体出乎灵魂之际，等待着，静思着，将出现的是什么？是太阳与花儿的对话，还是扣着心扉的问候？静静地，一枝夏花待之绽放。绚烂不再一瞬，而在永恒，留于纸页之间。待之纸枯页黄，却永留心间。”抄完诗句放下笔，平凡的诗句久久令我心动。与泰戈尔同行的日子是平凡的、静谧的、富有哲理的。

——黄卉语

“别人不知道我，我不介意：群星不怕显得像萤火虫那样。珍惜时间：夏天的飞鸟飞到我的窗前歌唱，秋天的黄叶，只叹息一声，飞落在那里。我也不会再抱着企图，一定以索取回报的心理去帮助别人：那想做好人的，在门外敲着门；那爱人的，看见门敞开着。鸟儿愿为一朵云，云儿愿为一只鸟。”——这段话浇灭了我的妒火……这些美丽隽永的小诗，一点一滴地铺满我们的成长轨迹，不，是人生轨迹。

——陆鹏远

我坚信，这样的课，让学生们呼吸着属于自己的空气。

（作者单位：南京市北京东路小学）