抓住特色 引导探究

丁雪飞

苏教版教材的课文编排大都围绕一个主题进行单元设计，优化了课文组合，提升了育人效果。在教学时，老师们不妨以主题教学的思想来构建。下面，笔者就以苏教版国标本四年级下册第四单元为例，谈谈主题单元教学的粗浅想法。

一

四年级下册第四单元围绕“爱”这一主题选入了4篇课文。《永远的白衣战士》是医护人员给予病人的爱、给予事业的爱；《“番茄太阳”》关注的是弱势群体，是社会中人与人之间的爱；《第一次抱母亲》讲的是亲情互爱；《我不是最弱小的》则体现出保护弱小者和对他人的关爱。

本单元练习的设计，也与单元主题遥相呼应。“处处留心”通过掌握阅读药品说明书的方法，传达的是对奶奶的关爱之情；“读读背背”的成语歌概括了叶欣辛劳而光辉的一生，不但深化了学生对课文《永远的白衣战士》的理解，更是一种精神与文化的熏陶；“口语交际”——“讨论班级公约”，要求学生以班级主人公、班集体一员的身份，在参与讨论中表达对集体的关爱之情。

二

主题单元的话题结构凸现了人文精神。教学时，我们应以主题为中心，整合单元课文，并适度向课外延伸，引导学生在丰富多彩的语文实践活动中，充分感受，提高认识。下面，我们谈谈各课的教学侧重点。

《永远的白衣战士》

作为单元的开篇课文，我们可以明示学生本单元课文是以“爱”为主题的，分别从不同的角度描写了不同的“爱”。

探讨话题1：《永远的白衣战士》是一篇以“非典”为背景的人物通讯，课文主要写了什么爱呢？

学生通过初读课文，很快就能捕捉到英雄护士长叶欣面对极具传染性的非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地把患者从死神手里一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。这是医护人员给予病人的爱、给予事业的爱。

探讨话题2：叶欣是怎样对待事业、对待病人、对待同事的，她的爱体现在何处？

关于这个问题我们可以紧扣课后问题“默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着‘高风险，进行‘高强度‘高效率的抢救工作的”进行教学。让学生找找课文中哪些语句突出了“高风险、高强度、高效率”。接着，就具体的词句来做细细的品味。如从“一个‘非典重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下”，感受到叶欣工作的“高风险”；从“这里危险，让我来吧！”这句普通却又不平凡的话语中，感受叶欣面对危险的勇气和无私奉献的爱！从“忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”“叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”和“劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。”等一系列词句中感受到叶欣工作的“高强度”，然后，探究：叶欣为什么能“像一台永不疲倦的机器全速运转着”？从中得出：她能做到这一切，都是因为爱！对病人的爱，对同事的爱，对工作的爱，对生命的爱。其实，就是一种大爱、博爱的情怀在支撑着她！她的心中装着如许的爱，可是唯独忽略的却是对自己的关爱！因爱而忽略，因爱而伟大，这才是叶欣，永远的叶欣！这才是叶欣所代表的“永远的白衣战士”们！

探讨话题3：“忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”，叶欣是不是一个不懂得亲情的人，她不爱自己的亲人吗？

围绕这一问题着重引导学生探讨叶欣对待事业的忠诚，因大爱舍小家。

学到这一步，应该说学生对叶欣的临危不惧、身先士卒、舍生忘死有了充分的认识，也能够产生由衷的敬意，正是水到渠成之时，我们可让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使。有条件的可以到网上纪念馆（“叶欣纪念馆”http：//yexin.chinaspirit.net.cn）给叶欣送上鲜花，把自己选的花与自己写的文章一起贴在网站上，这是非常有意义的一件事。

拓展阅读：我们如何面对事业、面对突如其来的灾难？

这篇课文教学结束，我们应该进行一些拓展阅读，2008年的中国给予我们太多的阅读资源，太多的心灵震撼。如汶川地震中，对事业无限忠诚的人民教师，舍身抢险的解放军和武警官兵，而《让我再救一个》这样感人肺腑的故事，更是我们应该活用为教材的。因为学生们刚刚耳闻目睹，能引起共鸣，也能发自内心地认识到面对事业、面对突如其来的灾难，我们应该献出大爱。这种大爱，激动人心。

《“番茄太阳”》

在进入新的一篇课文学习的时候，我们应注意单元主题的衔接，使整个单元教学成为一个有机的整体。

探讨话题1：爱是可以传递的，叶欣把爱传递给了病人，把感动传递给了我们。《“番茄太阳”》这篇课文也有浓浓的爱，是什么爱呢？

《“番茄太阳”》表现的是盲童明明的快乐、善良，带给“我”的温暖和感动，关注的是社会中的弱势群体，传达的是人与人之间的互相关爱。

探讨话题2：“番茄太阳”在文中出现三次，分别表达了怎样的含义？明明活泼、快乐，没有残疾人的自卑，这一切来自什么？

课文中“番茄太阳”出现了三次：第一次是明明把番茄比作太阳，突出了她的天真、可爱和创造性；第二次是“我”把明明说成“番茄太阳”，这是明明的快乐感染了“我”，她外显的美带给了“我”温暖；第三次是明明在得到别人捐献的眼角膜即将复明的前夕，告诉“我”，等她长大了，愿意把腿捐给“我”，“我”感受到“番茄太阳”的再次闪耀。

“番茄太阳”的出现，一次比一次深刻。老师可引导学生观察课文中的插图，并追问：明明活泼、快乐，没有残疾人的自卑，这一切来自什么？是谁创造了“番茄太阳”？让学生进一步体会到，明明虽然是个盲童，依然对未来充满了希望，这是因为盲童父母对孩子充满希望。从孩子父亲把太阳说成番茄样子，让她抚摸，可见他们是细心的，他们给了孩子爱和快乐！从孩子的父母，以及到过这里的人们，都多多少少地自发地献出了爱心，有人甚至愿意献出眼角膜。这种种合起来，就是一个丰富的“番茄太阳”的形象了。其实一个圆满的、温情的“番茄太阳”是这一群敏感、善良的人们共同托起的，他们用爱心创造出这个美妙的形象，而后由明明捧出呈献给读者。

探讨话题3：作者的心情开始是灰暗无比的，后来变得温暖了，为什么会发生这样的变化？

为了让学生进一步体会作者的心态变化，不妨让他们上网搜集一下作者的生平资料，明白课文的作者卫宣利也是一个值得我们敬佩的人物。她在17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉、悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！”但是，在家人的帮助下，凭着自己顽强的意志，她最终从伤残的阴影中走了出来，并重新点燃了生活的希望。她在轮椅上开始了写作生涯，每天早晨四点就起床构思、打稿，在各类媒体上发表了几百篇作品，成为了一个知名作家。正如她写的那样：“我终于用手中的笔趟出了一条自己的路。”

《“番茄太阳”》这篇课文呈现的就是作者这样的一段心路历程。课文一拉开序幕，就为我们描绘了一个灰暗的场景。“我”来到陌生的城市，“生活很艰难，心情灰暗无比”，恰似临时租住的那“灰色的旧楼房”。直到“我”遇到明明这一家人，这个同样处于困境的一家人，面对生命却是另外一种态度。特别是明明，这个盲童的出现，给了“我”温暖的感觉。这一家人的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼，让“我”走出了阴暗，感受到了爱，爱更让“我”学会了关心别人。由此可见，爱是有温度的，能温暖人心的，爱是能传递的、会流动的。

拓展实践：代替作者——卫宣利阿姨给明明写一封感谢信。

明明使“我”原本灰暗无比的心情变得温暖了。请同学们代替作者——卫宣利阿姨给明明写一封感谢信。由于明明暂时还看不见，所以，可以把信先录下来，再放给她听。这就是阅读不可忘记写作的引领。

《第一次抱母亲》

探讨话题1：通过前一课学习，我们知道明明快乐、开朗是与她的父母的关爱分不开的，其实母亲对子女的爱都是一样的。课文《第一次抱母亲》中的母亲是怎样爱子女的？

课文第2自然段具体地写出了母亲对儿女的爱。于永正老师的教学为我们做了很好的示范。于老师紧紧抓住“重担”进行教学：母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个“重担”是怎么理解的？当学生通过交流对“重担”的内涵有了较为丰富的理解后，于老师适时地进行总结升华：同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身”，说的是母亲养育儿女的艰辛；“儿病恨不将身替，调理汤药不离身”，说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料；“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”，说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献；“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不仅是一百多斤的重担，她挑的实际上是大“半边天”！

当同学们这样理解了“重担”的意思之后，于老师又让学生回过头来看前面含有“翻山越岭”的那句话：“翻山越岭”，母亲仅仅是翻过一座座山、一道道岭吗？这个“翻山越岭”你现在是怎么体会的？引导学生进一步感受母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路，母爱是伟大无私的。

探讨话题2：母亲眼角流下来的泪水，是什么样的泪水？

孩子第一次抱母亲，竟让母亲潸然泪下！母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。这泪震撼着孩子，让他愧疚、难过；这泪更震撼了每个读者的心，让我们深深感悟：童年，母亲无数次的搂抱，我们都安然受之，“我”第一次抱母亲，竟会让母亲如此激动。母亲的心这样容易得到抚慰，母亲对子女的要求竟是如此的简单！这就是伟大无私、厚重绵延的母爱——给予的多，要求的少。

拓展实践：搜集并阅读描写母爱的名言，写写自己的母亲。

可让学生在感动之余，搜集描写母爱的名言，提笔写一写自己的母亲，感受与自己最贴近的母爱。这样，《第一次抱母亲》文字之传承的功效就大多了，工具性与人文性就在这种反复阅读与习作之中统一起来了。

《我不是最弱小的》

探讨话题1：爱常常体现在一些细微的动作上，在《我不是最弱小的》这篇课文中，父母都认为萨沙是弱小的，但萨沙找到了比自己更弱小的，是什么？他又是怎么做的？为什么会这样做呢？

萨沙和妈妈之间的三次对话是本课的教学重点，凸现了本课蕴含的主题：我要保护比我更弱小的，要把关爱传递给比我更弱小的。

探讨话题2：课文后的两道题目该如何体味？

4. 读读想想，说说下面两句话包含的意思。

（1） “每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。

（2） “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。

5. 你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。

面对这两个题目，很明显“保护”一词是关键词。妈妈把雨衣给了萨沙，这是妈妈心中的“保护”。萨沙把雨衣盖在了蔷薇花上，这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目，其实就是思考“保护”、传递“保护”。因此，这一课的教学，除了引导学生完成这篇文章的其他任务外，还应该引导学生思考这种传递，思考如何创造性地进行传递，这是引领学生健康成长的重要一笔：一是让学生想象自己被父母或者他人保护的事，写成短文。二是引导学生思考自己如何面对未来的保护对象。三是懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。

在本组课文教学结束后，还应引导学生去欣赏整个“画面”，不能“只见树木不见森林”。让学生回顾4篇课文，交流最让自己心灵震颤的地方，进一步领悟爱的丰富内涵。

《练习4》

《练习4》的安排，与这一单元的主题阅读是遥相呼应的，为理解爱、表达爱、传递爱创设了一个个生动的情境。

“处处留心”要求学生能正确认读几个常见中草药的名字，并能读懂药盒上的说明，按服用说明正确服用。本题训练学生在生活实践中注意观察，主动识字，不断提高语文能力，学会解决生活中遇到的问题。如果教学中能恰当地融入爱的主题，就可以极大地丰富文本的价值，提高教学效果。可创设如下的情境：奶奶牙龈肿痛，在医院开了一盒药，可是不会看药盒上的说明，谁来帮助她？激起学生阅读服用说明的愿望；再指导学生理解奶奶提出的问题，讨论该怎样回答，设计祖孙对话；然后分角色进行对话，体会对话中流动着的爱，使语文实践生活化。

“读读背背”安排了八个词语和一段《三字经》中选出的韵文。八个词语都是赞美医护人员崇高品质的，可以结合《永远的白衣战士》一文相机学习。在此基础上，我们还可以鼓励学生在本单元的其他课文中选一篇学写成语歌，或写诗歌。《三字经》选段是关于孝悌的，我们仍然可以与单元课文《第一次抱母亲》和《我不是最弱小的》结合起来学习，并进行相关的小练笔：你打算怎样给长辈、朋友、陌生人送出爱？把送爱过程写下来。

“口语交际”话题是《讨论班级公约》，应该让学生感受到班级公约的制定，是每一个班级成员对班集体爱的体现。这样，在整个单元教学中都涌动着一股爱的暖流。

爱是人类存在的理由，爱是可以传递、发展、行走的。有了这样的学习经历，爱不仅温润课堂，而且可以温润孩子一生。

（作者单位：仪征市实验小学）