挖掘学生内需 激活写作动机

周文军

如何让学生童心焕发，自鸣天籁呢？我认为必须创设情境，拉动学生内在需求，提供良好的外部环境与条件，从而激活学生的习作动机。

一、 捕捉生活素材，挖掘学生内需

习作的材料来源于丰富多彩的生活，生活这个源泉不丰富，习作的泉水就不会叮咚作响。虽然生活中的点滴小事、见闻景物都可以成为学生笔下的素材，但生活又是瞬息万变的，闪光的素材要捕捉，否则就会失之交臂，自己还茫然不觉。因此，教师要引导学生做到：眼勤，就是多观察，善于发现小事；手勤，就是经常把看到、听到的见闻记录下来，这样日积月累，坚持不懈。学生的素材积累多了，联想也就丰富了，习作时思路也就更宽广了。

1. 在学校生活中捕捉素材。学校生活对于学生来说是最熟悉，也是最有感情的。课堂上的师生交流，课间活动中的嬉戏玩耍无一不是写作的素材。教师要引导学生留心观察，抓住契机进行引导，使这些情景在学生笔下生花。如游戏习作《踩影子》《钓瓶子》，比赛习作《左手夹豆比赛》《脚力夹球比赛》《碰蛋比赛》以及表演类习作《看表演猜成语》《我演……》等。我都让学生先痛痛快快地大玩一把，然后下笔成文，让学生的兴奋之情跃然纸上。

2. 在家庭生活中积累素材。父母是孩子的启蒙老师，也是孩子的终身老师。所以，教师应该动员家长帮助孩子捕捉生活素材，如开展一些有趣的家庭活动，干力所能及的家务活，外出参观游览，然后记录下自己的亲身体验，为习作提供丰富的素材。

3. 在社会生活中拓宽眼界。农村生活就像一座丰富的矿藏，农村的生活素材广阔得犹如浩瀚的大海，原汁原味、新颖丰富而深深吸引学生的眼球，路边五彩缤纷的花草，田野里一望无际的金色谷物、细雨中默默耕耘的农民……城市生活则喧嚣、繁华、绚丽多姿，蕴含着寓意深刻的生活素材，能从多个侧面反映复杂的社会现象。我们要鼓励学生从多种渠道聆听大众的语言，用眼去观察身边的人、事、物，用心去感受生活脉搏，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识，陶冶情操。

二、 培养写作兴趣，激活习作动机

1. “多就少改”，倡导学生习作自我完善。“多就”，就是教师遵从学生原意，注意思路、条理和想象，从整体到细节，紧紧围绕本次习作的训练要求，抓住重点，抓住典型，加强评议的针对性和集中性，不能字词句篇面面俱到。“少改”，就是不要精批细改，要把修改习作的权利还给学生，倡导学生自我修改完善，因为“好文章是改出来的”。“多就少改”，不仅促使学生学会修改，更增加学生体验成功的机会，因为这是以发展学生的语言能力和思维能力为重点，让他们逐步摸索掌握写作方法和规律，实现“自能作文”的终极目标。

2. 创设课堂情境，便捷调用已有知识经验。重视习作教学中的情感培养不仅包括生活情景的课堂再现，而且还包括教师的情感表达、学生的情感调动和反应。教师通过在课堂上利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、多媒体等各种教学手段，创设出妙趣横生的生活情境，达到激发学生积极情感的目的。如我在教学习作《感悟亲情》时，让学生课前将自己与家人的合影带来，回忆以往幸福的点点滴滴，再以多媒体播放身边的幸福场景，勾起学生的幸福回忆，这些感受都是那么真实、鲜明，让学生感受到亲情的难能可贵！于是，再让学生去写，真情实感自然流露笔端。像这样将课堂虚拟的生活场景变成心目中的真实，让学生觉得：习作已不是“要我写”，而是“我要写”，提笔写话已不再是可有可无，而是非写不可。

3. 搭建展示平台，成功引领习作。学生写作的每一点成绩都希望得到教师的重视，他们从教师对待这些习作的态度来判断教师对他们期望值的高低。因此，我们必须重视学生写作时的每一点进步。对优秀习作，要利用不同的阵地，采用不同的形式展示给大家看。如推荐班报、校报刊登，在习作园地展览，印发传阅，召开习作评讲会等。还可开展“小作家”评选活动，将好的习作（特别是进步快的），在班上讲评、传阅，并粘贴于“佳作园地”，还可将优秀习作推荐发表。六年级时我将整理的优秀习作进行再修改，并组织学生参加全国小学生作文大赛。学期末，还自下而上评出班内“明星小作家”。这种做法，既激励了“习作能手”，使其收获到成功的喜悦，促使其不断向更高的目标前进，又对其他学生起到感召辐射作用，激发了他们写好习作的兴趣。

（作者单位：南通市五里树小学）