如何成就一堂精彩的语文课

张俊霞

语文教材中选取的课文都是佳作，可是现在很多学生却认为语文学习枯燥无味，甚至有些学生认为语文可有可无，把语文课当做紧张学习之余的休息课。因此，要使师生双方共同享受高质量的课堂生活，教师必须多维度地激活课堂教学要素，让每一堂语文课都无限精彩。

布置预习任务，给学生充分的预习时间

很多教师一上课，只给学生几分钟的读课文时间，之后便是连珠炮似的提问。然而由于学生还来不及读完课文，根本不熟悉课文内容，结果是问了白问，学生不是找不到答案，就是答非所问。教师只能是自问自答，步履维艰。而唯有等学生自主学习之后，才能避免低效。如学习《大自然的语言》时，事先给学生留下预习任务：1）借助注释和工具书解决生字词；2）什么是大自然的语言？3）什么是物候？什么是物候学？4）影响物候的因素有哪些？5）物候观测对于农业有什么意义？学生在自主学习时，任务具体而明确。学生可以深入研究文本，通过自学来解决大部分问题。这样在学习课文时，师生都是有备而来，学生乐于展示自己的学习成果，积极踊跃。教师问的酣畅，学生答的自如。这样课堂气氛活跃，师生思维都被激活。

设计令人耳目一新的导入

对于一首歌来说，美好的前奏很重要，而对于一堂课来讲，精彩恰当的导入同样重要。它不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。新课的导入方式有很多，如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐、展示画面，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句体态语等。如在学习《大自然的语言》时，可以运用多媒体显示春夏秋冬四幅美丽的图画，然后教师随着画面的转换讲述：春柳的飘逸，夏荷的婀娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。这时学生会会迫不及待地深入学习这篇课文。总而言之，教师设计一些新颖的、适合教学内容的导入，能让课堂教学变得妙趣横生。

教学过程中，组织小组合作，给学生充分交流的时间

每个学生思考问题的方法和角度不可能完全相同，对于有难度的问题，在课堂上教师不能过早地向学生索取答案，而应让学生进行小组合作，畅所欲言，相互启发。例如在《背影》一课，面对“学了此文，有何感想”这一问题，笔者让学生进行充分的讨论。一个学生说：“父亲在车站托茶房照顾我，表现了父亲对儿子的关爱。”笔者接着问其他学生对此有何看法。本想随口问一句，因为笔者认为这个学生分析得很到位了，如果没有其他反对意见就要肯定他的说法了，没想到另一个学生认为对于一个20岁的年青人来说应该给他更多的机会自己去面对生活，否则独立性会很差。一石激起千层浪！学生纷纷站起来发表自己的观点，竟然都说得头头是道。由此可知，在课堂上应该留给学生充分讨论交流的时间。

关注赏识、激励的评价

不同的学生在学习、探究知识的过程中，会出现各种各样的差异。这种差异是客观存在的，也是难能可贵的。面对差异，作出的评价应以赏识、激励的评价为主。当学生的答案不一致时，不能说“不完整或真笨”；当学生听课入了迷，不自觉地说出感受时，不能说“逞什么能，就你会说话”。当需要学生回答，却有没人举手时，不能说“都哑巴了吗”。以上几种做法都会伤害学生的自尊。教师一定要注意对学生的每一句评价性的语言，不要损伤学生的进取心与自尊。在评价中巧妙运用激励性语言，消除学生的挫折感和自卑感，取而代之的是学生积极踊跃地参与课堂教学。

要成就一堂精彩的语文课，不要在学生还没有深入了解时，就开始研讨；不要在他们还没有强烈求知欲望时，就迫不及待地灌输；不要在他们还没有进行充分交流时，就寻求答案。教师要给学生多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的思考与交流的机会。

（作者单位：河北省唐山市丰润区白官屯镇一中）