地理教学应充分利用地图

么秋艳

在地理教学中，充分利用地图，把所教的知识、内容逐一落实在地图上。通过读图、析图、练图，理解地理概念，分析地理问题，总结地理规律，掌握地理知识。既避免了传统教学中死记硬背、图文分家、地物分家的现象，又活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，巩固了所学知识，培养了学生的观察力、思维推断力和想象力。

读图

给学生创造读图的条件教师应给学生留出读图的时间，让学生自己去读图、观察图、分析图，从图中学知识、找规律、得结论，用地图进行归纳、概括、总结，通过对地图的阅读，记忆点（如城镇、矿山等）、线（如交通线、分界线）、面（如工业区、农业区）、带（如气候带、自然带）等等。如讲区域地理时，大量直观的概念及分布知识（如经纬度位置、海陆位置、陆地轮廓等）均可以通过学生自己读图而得出结论。学生的观察代替教师的讲解，印象更深刻，思路更明确，记忆更扎实，效果更好。

要对学生读图加以引导启发在教学中仅仅让学生自己读图是远远不够的，需要教师适当引导，引导学生分辨主次，逐项观察，讲清读图的步骤、目的，给学生提出问题，让学生能够有目的、有计划、系统地、精确而全面地进行读图。如在教中国地形概况时，引到学生看挂图中国地形图，逐次提问：1）我国西部棕色和白色地区的海拔、高原及高原以东、以北分布的几条大山脉；2）由第一阶梯向东、向北的海拔、高原、盆地，东至哪些山脉，海拔高度发生了什么变化；3）从地势第二阶梯翻越大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山向东，地图上颜色的变化、海拔、地形的变化。然后结合中国地势阶梯状分布示意图，在地图上找出规律，得出“我国地势西高东低，呈阶梯状分布；地形多种多样，山区面积广大”的特点，推理出这种地势使我国东部深受来自太平洋的湿润气流影响，降水丰富，也对河流的流向产生了影响，从而使“大河向东流”。这样层层递进，步步深入，牢牢抓住了学生的注意力。

析图

析图就是通过教师对地图的讲解分析，找规律、抓重点，图文结合，使文字知识落实在图上，图上知识转换成文字叙述，从而达到强化教学、巩固和深化知识的目的。

找出规律地理课中的地图看起来似乎内容繁琐，杂乱无章，实际上是一件件事物的简单叠加。教师要善于找出规律，层层分析。

抓住重点地理课中的每幅图，其上面的内容都有主次之分，教师要善于辨清主次，排除次要信息的干扰，抓住每幅图的核心和主旨，从而使每幅图的主体形象更加鲜明、生动。

善于联想在地理教学中，根据地图的特征，联想生活中的具体事物，把抽象的地图形象化、拟人化，让学生记得容易、学得轻松。如世界地理中，阿富汗像一片枯叶，朝鲜像白兔，伊朗像草帽……通过对地图的这种联想、分析，学生记图、绘图变得简单可行。

析图的最佳方式就是教师边讲边画。教师在课堂上用彩色粉笔徒手作图，边讲边绘，使每一知识点一出现便在图上落实，图文融合。这种形式变化灵活，可加可减，能更加鲜明生动的揭示地理事物的变化、发展过程，使学生的视听感官处在同步活动中。譬如在讲区域地理时，首先勾画地理轮廓，然后用不同色彩的粉笔边讲边画出山脉、河流、湖泊、海洋、城市。讲到矿产，用不同的符号；讲到农产，画出不同的代表图案；讲动物，用粉笔画出不同的动物。这样一来既形象又好记。教师的动作、不同的色彩图案强烈作用于学生的感官，产生深刻的印象。

练图

练图主要是指围绕地图进行的填地图册、记地图笔记、仿绘地图、补绘地图、绘制地图等练习。通过多次勾绘山脉、河流、行政区等图，学生对这些区域的轮廓、海陆位置关系、海岸线状况、区域间的位置等就有了深刻的印象，在大脑皮层中留下深刻的痕迹，形成清晰而准确的地图表象。学生习惯以图记文，图文顺利转化，大大提高了学习地理的积极性和学习效率。

学生练图是一个循序渐进的过程。首先指导学生做填充图册中的填图题，并复印、描图等。如在讲世界海陆分布时，七大洲的轮廓及大洲与大洋的相对位置是学习的重点。在引导学生练图时，可先让他们做填充图册上的相关内容，然后再反复描图，填上名称。通过这样的练习，学生对这部分知识有了初步印象。其次让学生仿绘地图、记地图笔记等。教师以板图示范，学生在下面绘草图，或者仿照地图册进行绘图，通过眼、手、脑的同步运动，帮助学生树立起地理知识的空间概念，在头脑中形成地图表象。最后就是让学生记忆绘图练习，这是练图的较高层次（一般不要求全部学生做到）。学生自绘地图，把大脑中的地图表象提取出来，像教师板图一样。如前面所说的绘制海陆分布图，学生在填图、描图、仿绘地图的基础上，凭借大脑中的地图表象先画出东西两半球及重要纬线赤道、回归线等，然后再将七大洲的轮廓及大致位置绘于图上。这样世界海陆轮廓及分布就牢牢扎根于学生的头脑中。

（作者单位：河北省唐山市丰润区新军屯高中）