从教学设计谈课改

裴淑丽

课改中，作为一线教师，笔者深感责任重大，认为课改是一次对传统教育的革命，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事，也迫切呼唤有科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。作为年轻教师，笔者也一直在摸索中搞教学，认为新课改的成功与否，课堂成效性的多少，与教师的教学方式有着极大的相关性。而教学设计的好坏更会对教师的教学效果产生很大的影响。所以，只有把新课改的基本理念融入到教师的教学设计中，改革才能在真正意义上发挥时效性。

教学设计究竟是怎样的一个过程，包含哪些方面呢？教学设计专家格斯塔弗森指出，“教学设计应该包括分析教学内容，确定教学方法，指导试验和修改，以及评定学生学习的整个过程。”

教师首先要明确教学内容，明白自己要教什么

首先，必须结合课程标准中要求学生必须达到的知识和技能以及学生的认知水平，选择合适的教学内容。如果选择的内容与学生的认知水平不符合，将会事倍功半；如果内容太简单，学生一看就懂的知识，在课堂上夸夸其谈，将会做大量的无用功，导致学生的厌烦情绪；如果内容难度太大，不仅会挫败学生学习数学的积极性，而且会引导学生偏离正常的学习轨道。所以，内容的选择须慎重考虑，而且要在合理分配时间的基础上组织教学内容，根据知识的系统性与逻辑性确定内容呈现的时间与顺序。合理安排、掌握课堂教学时间，合理安排教学内容等方面，对于教学效果有着十分重要的意义。

其次，要想使学生能够把握好教学内容，教师必须掌握相关的更多的知识，深刻理解每一个知识点。对学生提出的问题，处理不好的话会影响正常的课堂教学。所以新课程改革的时代，也是教师不断学习、不断创新、不断丰富自己的时代。

选择合适的教学方法，认真思考怎样去教学生

在选择教学方法之前，应该对教的对象即学生有客观的、正确的、科学的分析。这包括学生的认知水平是怎么样的？学生在这一部分内容的理解上容易存在哪些疑惑？学生会提出什么样的问题？学生会提出哪些不同的解决方案？……课堂教学的每一个细小的环节，都必须要精心准备，制定相应的策略，从学生的实际水平出发，在课堂上积极引导学生发现问题、分析问题、解决问题。教学只有在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。教师应该给学生充分的自主探索研究的空间，鼓励学生去思考，去发现。

比如“类比推理”一节中有一道探究题：“写出在立体几何中，和平面几何的勾股定理相类似的定理，并验证你的猜想。”结果学生给出多种类比结果和证明方法，而且有学生主动到讲台上将自己的成果与大家分享。教师要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如：“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。这样，既增加学生学习数学的兴趣，引导学生活跃思维，又起到良好的教学效果。所以，对于课堂教学中的部分内容，可以大胆地放手给学生去探索、研究，其间教师给予积极的、正确的引导。这正是“学生为主体，教师为主导”的新课改理念的体现。

认真思索课堂管理模式，明白学生学到了什么

首先要保证一个良好的教学环境，对于违反课堂纪律，干扰正常教学的现象必须及时制止。但是需要一定的策略，要本着对学生尊重、宽容的原则。动之以情，晓之以理，注意不要伤害学生的自尊心，防止产生逆反心理，破坏师生感情。如果因为处理不当无意间伤害到学生，作为教师，应该勇于向学生道歉。

其次，教师应该考虑到每一位学生的发展。所以，在课堂教学过程中，难度大的题目可让成绩好的学生回答，而一些相对来说比较简单的、基本的内容可以留给基础差一些的学生，从简单问题开始，树立学生学习的自信心，逐渐培养学生学习数学的兴趣。对于不及时完成作业的学生，不宜动辄采取惩罚措施，那样不仅效果不好，而且极易激起学生的逆反心理。而课下与学生进行的单独交流，针对每个学生的不同情况制订不同的措施，效果会好得多。

在教学过程中要认真做好自我反思

教师是在不断总结经验和自我反思的过程中成长的。经验是逐步积累的，但对于一个青年教师而言，积累经验的过程也是教师不断反思的过程。只有静思回味，自我审视，思考教学过程中存在的问题与不足，研究改进方案，才能在不断的思考中不断进步，同时对提高课堂成效性也有极大的促进作用。

（作者单位：河北省滦南县第二高级中学）