迟到的孩子，让我给你迟来的爱

田　建

我是一名初三毕业班的班主任，由于升学的压力，学生们的学习生活紧张而又繁忙，压力沉重，老师也是披星戴月，天天与学生“摸爬滚打”在一起，倾注了大量的心血。为了让学生每天能较早地进入学习状态，我要求他们每天早晨必须提前十分钟到班作准备。

九月初的一天，我七点钟就到了教室，督促组长检查作业和值日生做清洁。学生们们陆陆续续走进教室，各项工作紧张有序地进行着。7：20到了，我环顾四周，发现有两个座位还空着。那是叶佳和刘昊的的座位，两个学习成绩不太好，学习态度也不太端正的学生。不用说，他们肯定又要迟到了，一股怒火由然而生，这学期他们已经迟到好几次了。

7：25的时候，叶佳和刘昊同时走到了教室门口。

“你们干什么去了？为什么又迟到？”没容他们解释，我开始发难了。

“睡过头起晚了……”他俩几乎是异口同声。

“起晚了是理由吗？别人为什么没起晚？主观上对自己不严格要求，还扯这样的客观原因？！”我更生气了，声音顿时高了八度。

看我那怒气冲冲的架势，两个学生立马没词了。“叮铃叮铃……”第一回合的较量伴着清脆的上课铃声以我的小胜暂时告一段落。

我似乎无法抑制心头的这股怒火，第一节课下课的铃声刚落，我又走进了教室。反复重申早晨按时到校的问题，要求迟到的同学务必交一份不少于500字的情况说明。并且，有意识地把目光移向了叶佳和刘昊。在我和叶佳、刘昊的目光相撞的那一刹那，他俩又低下了头。我的用意很明显，为一次迟到写500字的情况说明，分明有几分惩罚的味道。

下午快放学的时候，他俩把情况说明交了过来。我一看，与其说是情况说明还不如说是检讨书。不过也罢，这样“温柔的惩罚”一下也行，事情毕竟是按着我设想的思路在发展。没想到过了一会儿，又有一位同学送来了一份情况说明，我一看竟是成绩最好的杨雪同学。

“你是怎么回事呀？你又没有犯错误。”我和蔼的问。

“老师！对不起，我早晨起晚了点迟到了。”杨雪不好意思地说。

“你有吗？迟到的是叶佳和刘昊呀！你几时迟到啦？”我疑惑地问。

杨雪说：“老师我真的迟到了，当时你正在说他们俩。我喊了报告，你没有听到我就自己进来了……”

我一下子懵了。还有这么回事？杨雪可是我最信任和器重的学生呀！只怪自己当初只注意盯着叶佳、刘昊他们这些学困生的座位，这下可不好收场了。我的心里开始有些忐忑不安了，这回我这个班主任的形象可是大打折扣了!

事情终究是平静的过去了，叶佳和刘昊并没有因为我“重视”他俩的迟到，忽略了杨雪的迟到来找我理论，可我的心里却开始不平静起来。

杨雪，因为学业成绩的优秀，理所当然的在我的心目中站到了得意门生的队列，甚至是在每天清晨到班的例行巡查中，也想当然的认为“好”学生是不会迟到的，从而眼光总是瞄准了叶佳、刘昊之流学困生的座位。要不然，凭我这1.5的标准视力，怎么就是看不到“好”学生杨雪那个空着的座位呢？

我的眼睛，已经戴上了无形的有色眼镜了。从教十多年来，在对学生的教育和评价中常常把分数作为衡量优差的唯一标准，对学习成绩好的学生偏爱，而“一好遮百丑”；对成绩差的学生，一味地放大他们的短处，并在主观上对他们有嫌弃、厌恶的心理。久而久之，就形成了偏见。一方面，对学优生的那些宠和爱，助长了他们的“骄、娇”二气；另一方面，对学困生的鄙视与冷落，也深深地伤害了他们幼小的心灵，使他们产生强烈的自卑心理，从而“破罐子破摔”。

后来，我在《心理学》中找到了关于“光环效应”的描述。也就是说人的突出特征像耀眼的光环一样，给周围的人留下深刻而清晰的印象，并决定了对其的整体评价，而其他特征则相对模糊并且不重要。我的错误在于没有克服心理学上被称为“光环效应”的不良作用。

因为这次迟到风波，我在心底里觉得对不起叶佳、刘昊和他们那个群体。其实，他们身上，也有很多闪光的亮点，我们只是因为他们学业成绩的落后，就把他们打入“冷宫”，对这些还是花样年华的少年，未免太不公平了。给这些学业困难的孩子一些爱吧，我下定决心要试一试。摘掉那副无形的有色眼镜，我带上“放大镜”开始了发现美、寻找美的“旅程”。对杨雪这样的学优生严格要求，不因其好而无视、放纵缺点。对叶佳、刘昊他们这些学困生更加关注了，充分发掘并放大“闪光点”，点燃他们心中的“星星之火”。对学困生产生厌学情绪的原因进行分析并加以引导，打消他们主观意识上的畏难情绪。充分利用他们热爱劳动、体育好，热心社会服务工作等优点，及时加以肯定和鼓励，并让他们在活动中实现自我价值，树立自信心，培养进取心，让他们享受成功的喜悦。

我的苦心没有白费。几个月下来，叶佳、刘昊他们这些孩子明显的变了，学习态度转变了，学业成绩也有所提高，他们从前所擅长的表现得更为出色了。因为我的“爱”，他们一个个走出了学困生的阴影，变得阳光灿烂起来。尽管这“爱”，来得晚了些，可仍是温暖了那一颗颗幼小的心灵。

迟到的孩子，让我多给你些迟来的爱。

收稿日期：2008-12-09