语文教学中的提问

刘连英

语文课作为基础教育的一门重要学科，课堂教学中的提问是值得我们再三斟酌的。在课堂教学中，教师怎样才能使自己的提问发挥有效作用，迅速激发学生学习的兴趣，并将其转化为内在学习的“自我需要”，是当今小学语文教学实践中的关键环节。对此，我颇有感触，现在谈谈一己之见。

1. 改变方式，激活思维 在小学语文课堂上，有些教师的提问，总使学生感到学习的被动性，缺乏学习的乐趣和动力。针对这一现象，我努力改变自己的提问方式，使问题带有趣味性，激活学生的思维，使课堂气氛生动活跃，学生爱听爱答，调动学生学习的积极性，，定会收到理想的教学效果。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，让学生初读课文后，我创设了这样的问题：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!这是作者第二次到鸟的天堂所发出的感慨，那么作者第一次来这里，为什么说鸟的天堂里没有一只鸟呢?是不是作者的眼睛骗了他?或者巴金爷爷观察得不够仔细呢?刚说完，孩子们就哄堂大笑，纷纷举手回答问题，孩子们都能抓住文中的关键语句，并且理解得相当准确。由于作者两次去鸟的天堂时间不同，所以看到了不同的景象。创设这样的问题，我只改变了传统的提问方式，却犹如一粒“开心糖”，很自然地激发了学生的学习兴趣，开拓了他们的思维，使孩子们在愉快的气氛中理解了文章的内涵，达到了学习的目的，同时又使学生受到了环保教育和美的教育。

2. 以问引问，挖掘意识“疑问是创造之源”，问题是思维的开始，强化问题意识是造就创新人才的关键。因此，小学语文教学中的有效提问，最终目的是引发学生积极提问。人们常说：“与其给学生十个问题，不如让学生自己去发现或产生一个问题。”给学生提供问题的机会，进而培养学生的提问意识，这正是我们努力的方向。所以，我在课堂教学过程中所设计的提问，除了激活学生的积极思维外，还尽量做到以问引问、挖掘学生的提问能力，使学生从内心深处萌发提问的欲望。例如，教学《窃读记》一文时，我设计了这样的开头：孩子们，读书是一种享受，一种快乐，然而有这样一位小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”，这究竟是怎么回事呢?今天，我们就来学习《窃读记》，看了课题，你想知道什么?孩子们思考后不免质疑：作者为什么要窃读?她是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?窃读快乐吗?……看到孩子们有这么多的疑问，我赶紧因势利导：就让我们带着这些问题走进课文，去找寻明确的答案吧!这样设计，老师一个简单的引疑，带出了学生一连串的问题，这样，必将激发孩子们的读书兴趣，激发孩子们探究知识的热情。

3. 创设情景，激发欲望 在课堂教学中，教师要善于创设情景，使学生产生提问的欲望。因为情景教学把形、情、境、理等熔于一炉，起着提示形象，陶冶感情、渲染气氛的作用。所以，我在教学过程中，努力给学生创设特定的情景，引起学生心理和情绪上的共鸣，使学生产生“身临其境”、“若见其人”、“如闻其声”等亲身感受。例如，在教学《十里长街送总理》时，我设计了这样的情境：由我配乐范读课文的开头部分，学生在低沉、委婉的哀乐声中，聆听着老师缓慢、沉痛的范读，在这浓烈的悲哀气氛中，学生迅速进入角色，在心理上已成为送别行列中的一员，心中升腾起对总理的沉痛哀悼和无限热爱之情。学生在课堂中积蓄的情感，必然转化为探索知识的巨大动力。学生不禁要问。总理为什么能感动这么多人呢?为什么男女老少都来告别呢?……

4. 鼓励质疑，树立信心 我在课堂教学中给学生巧设情景，使学生产生了提问的欲望。接着，我就鼓励他们大胆质疑。尽管他们的问题有时不着边际，存在偏差，甚至难以作答，我仍然满腔热情地给予肯定，启发并适时矫正，指导学生发扬优点克服缺点。并对他们的提问能力进行坚持不懈地培养，尊重并思考学生的提问。让学生有勇于自我表达的勇气，让学生品尝到成长的快乐，让课堂成为学生无拘无束，敢想敢说，敢问敢答的自由天地，真正树立起学生学习的自信心。这样，师生在平等的地位上交流意见，探讨知识，从而有效地促进了课堂教学的优化，进一步促进教师素质的提高，为课堂教学中教师的有效提问探讨新的可行方法。

收稿日期：2008-12-09