落实课标的情感目标 创设物理课堂中的人文环境

郭建新

初中物理课程标准（实验稿）在“课程目标”的情感态度与价值观部分，有七个目标要求，其中第一条要求，“能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处大大情感。”，笔者认为，要实现课标的要求，在物理课堂中，创设优良的人文环境，来激发学生的求知欲，养成乐于观察、实验是十分重要的，从以下几方面做了探讨：

1. 在典型知识传授时，先创设环境，让学生带着震撼学知识 在学习讲解摩擦知识和安全用电时，创设注意安全的人文环境，学生学习了新知识后，大部分乐于寻找生活中的安全隐患；讲能的开发和利用，讲能的开发和利用、机械效率时，创设发生的经济危机环境、效率不高的环境，过后学生找出了自己生活中许多的浪费现象；讲功的原理、能量守恒定律时，补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。正如苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中说的那样：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以'人化'……从这些物品中感受人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”因而在教学中，教师就应当想方设法地把“五彩缤纷”的科学世界，呈现在学生的面前，使他们心旷神怡地深入其中，去感受，去受教育，去锻炼和提高。促进学生情感的迁移和人性的完善，进而无限地热爱“物理世界”。

2. 创设成功的人文环境，让学生能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦 学生在课堂学习中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈。相反，学习中几次的挫折和失败则会使学生逐渐自我封闭，不愿意与他人交流。教师在很大程度上能左右学生的成功经验。我在物理课堂中对难度较大的内容创设了“小台阶，快步伐”的环境，让学生体验到了成功，是每一个层次的学生都有话可说、有话敢说。如讲压力作用效果的内容时，先让学生手握铅笔的两端，说出各自的感觉，在播放人躺在席梦思和木板床上的DVD，让学生观察不同，说出自己做沙发与做普通椅子感觉不同的原因，然后再引入压强概念、公式、单位让学生有一个初步的认识，在今后的学习中逐步让学生熟悉压力和受力面积的处理，进一步掌握压强在生产生活中的实际应用，随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求。这样做学生容易接受，在达到学习目标的同时获得了成功的体验。物理课堂成了学生自主交流的小环境。

3. 创设信任的人文环境，让学生愿意把见解公开，愿意与他人交流 给学生一份信任，学生将送教师一份惊喜，罗森塔尔效应也从心理学角度为此做了诠释。在物理课堂中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生多给一分信任、想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，即使暂时答不上来，教师要投以信任的目光，适当的旁敲侧击，让正确结论从他口中答出。再如在课堂上教师通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变得积极。第三，让见解新颖、思维独特的学生当“火炬手”。在课堂上，学生的新颖的见解，独特的思维角度但对问题的认识未必全面、准确，此时教师就要细心呵护这些思维的火花，给以充分的信任，让他们当火炬手，去传播奇思妙想的火种。

总之，物理课堂中理想的人文环境应当是：教师课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度；学生在课堂上能感受到教师真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望，学生之间、师生之间有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对学科的信赖和爱戴。并努力将知识转化为行动，从而实现课程标准中的“情感价值与态度”目标。

收稿日期：2009-01-05